小学语文文：浅谈语文教学目标的预设与达成.docVIP

浅谈语文教学目标的预设与达成 　 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》站在培养人的高度，提出课程目标涉及“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的目标。课程目标体现在教师课堂教学的层面，即为教学目标。三维目标其内涵是指师生在学习知识，提高语文能力的过程中，注重学习过程的展示，学习方法的渗透，学习情感的陶冶，促进师生全面素养的提高。教学目标是教学的起始和归宿，或者说它是课堂教学的灵魂，对教学实践活动具有导向、激励、调控和评价的作用。教学目标的预设与达成的情况直接影响着教学的质量，关系到学生素养的提高。能否科学地预设并在课堂教学中落实教学目标是体现教师教学素养高低的重要标志。 一、目标——在预设中把握 教学目标，是预期的学生的学习结果。崔允漷教授指出“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向‘无目的’误区”。拟定准确的教学目标，才能在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。 1、转变观念，预设目标尊重学生主体地位。 新课程要求教师转变角色观念，要求教师从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席。课前预设目标固然是教师的职责，但实现教学目标的主体却是学生。因此，以学生为主体来表述预设目标，不仅仅表示教师对学生主体地位的尊重，更深层的意义在于我们转变传统的教学理念，更好地促使教学目标的动态生成。 [案例1]：《台湾的蝴蝶谷》第二课时的教学目标这样陈述： 1、通过多种形式的读，并采用画一画、贴一贴、演一演的方式，体会“飞过、穿过、越过、赶到”所描绘的蝴蝶聚会的生动情景，感受蝴蝶的勃勃生机，了解蝴蝶谷名称的由来。 2、结合图片和文字，理解“色彩斑斓、金灿灿、壮观”等词语的意思。在品读美文的基础上，通过想象能感受蝴蝶谷的色彩美和蝴蝶翩飞的动态美。能借助简笔画拓展想象，用“有的……有的……”的句式说一段话。 3、在理解课文的基础上，有感情地朗读、背诵课文第二自然段。 学生是学习的主体。因此，应该从学生学什么、在学习中运用哪些学习方式、展开哪些思维活动、达到怎样的学习水平的角度来思考并加以准确陈述。表述时从两方面入手：一是陈述的对象是学生。在新课程标准下预设的教学目标，应该运用“通过本堂课的学习，（学生）知道了……”、“通过学习，（学生）能……”等词语。而不是“培养学生……品质”、“提高学生……水平”、“使学生掌握……”等词语，这不仅仅是词语的变化，更重要的是教学理念的一种转变——“教学究竟应该以谁为主体”。 2、注重整合，使三维目标融为一体。 [案例2]：一位教师预设《白鹭》第二课时的教学目标这样陈述： （一）、知识与技能： 1、语言积累，提高学生表达能力。 2、训练学生美文的欣赏能力。 3、训练学生自主学习的能力。 （二）、过程与方法： 1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2、在学习过程中，学生能主动参与，从文中去发现美，他人分享自己的成功。 （三）、情感态度与价值观： 培养和激发学生热爱大自然，热爱世上一切美好事物的情感，让学生在自主学习中受到美的陶冶，情的感悟，理的启迪。 尽管《课程标准》按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度陈述，但以上目标是对三维一体的多元目标进行了人为的割裂，机械的对《课程标准》进行了简单的对应，在实际教学中起不到目标应起的作用。 “三维目标”不是并列的关系，而是一个有机融合的整体。“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三维度目标，构成了一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同支撑起人的智慧和素养。三者是在同一过程中同时实现的，正所谓认知和情感相伴相生，认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是在同一个过程中产生和发展的。因而在表述教学目标时，不应并列式分述，而应融合式分述。也就是说能力的提高，情感、态度、价值观的培养，都依附于知识、能力发生、发展过程之中，在探索知识，获得能力的过程中得以形成和发展。 《白鹭》第二课时的教学目标的陈述可作以下修改： 1、抒情导入，通过课件展示图片，欣赏白鹭素雅高贵的美；把白鹭与灰鹭、白鹤比较，感受白鹭外形精巧之美；找出描写白鹭外形的语句，品一品，说说感受，并能通过朗读把感受表达出来。 2、欣赏白鹭觅食、栖息、飞行时的画面，选择自己最喜欢的一幅细细品读，并说说自己的感悟。 3、课外拓展《渔歌子》，用几句话赞一赞白鹭，表达自己对白鹭的喜爱之情！ 上面案例中，既有“知识和能力”，也有“过程和方法”，同时伴随着“情感态度和价值观”，这说明，“三个维度”的目标是交织在一起的，它们是不可分割的统一体。 3、重视