小学语文文：高段阅读教学中感悟人物形象方法例谈.doc

　 高段阅读教学中感悟人物形象方法例谈 　 【摘要】在教学中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的，教师可以根据实际教学的需要穿插运用，采用多种方法，以帮助学生更好地走近人物、感知人物、认识人物，丰富学生的情感体验，进而感知人物形象，从而培养学生对语言的敏感力和对文章思想情感的领悟力。 【关键词】 阅读教学 人物形象 感悟 方法 小学语文教材中，有很多文章成功地为我们塑造了各式各样使人赏心悦目的人物形象，给学生留下了深刻的印象。在强敌面前临危不惧、不辱使命又顾全大局的蔺相如；在海难之中镇定自若、舍己为人、忠于职守的哈尔威船长；在厄运面前，化悲愤为力量，发愤写《史记》的司马迁；在生死攸关的刹那间，恪尽职守的谭千秋……这些杰出人物的思想、精神和崇高的人格魅力，感人肺腑，荡气回肠。对这类文章的教学，教师要深入钻研教材，准确把握教学内容，精心有效地安排教学过程，运用多种教法，捕捉人物灵魂，升华人物形象。 一、“忽如一夜春风来 千树万树梨花开”——多元朗读法 正如张定远先生所言：“语文教学就是让学生读！读才能让学生学到情操，把语言转化为自已的东西，获得知识，进行积淀，形成语感，内化形象。”为此，在语文教学中，我们要设计多种形式，多元化朗读，让学生大声读，反复读！ 例如：在教学《钱学森》一课时，除了常规的个别读、齐读之外，为了帮助学生走进钱学森的内心，教师还设计了其它形式的朗读： 1、 创设情境读。在读文章中钱学森说的第二句话时，教师创设了这样的情景：一读：“中国是我们的家，所以钱学森坚定地说……”生读——“我们是应当回去的”；二读：“国家兴亡，匹夫有责，所以钱学森诚恳的说……”生读——“我们是应当回去的”； 三读：“好一个‘子不嫌母丑，狗不嫌家贫’啊，所以钱学森更加坚定地说……”生读——“我们是应当回去的”；在情景中，学生更能体会钱学森当时坚定地回国的决心，以及他那颗拳拳爱国心，报国志。 2、联系前后读。在讲解完钱学森说的第二句话后，老师是这样引读的，联系上文读：师：“虽然留在美国，钱学森可以享受优厚的待遇，富裕的生活和优越的工作条件，然而，钱学森――― ”生读“回国的决心一刻也没有动摇过”； “尽管，其他的留学生再三劝阻钱学森，叫他不要回到贫穷落后的中国，然而，钱学森―― ”生读“回国的决心一刻也没有动摇过”；联系下文读： “尽管，美国政府千方百计阻扰钱学森回国，钱学森在美国受尽折磨，度日如年，然而，钱学森―― “生读“回国的决心一刻也没有动摇过”。联系前后文的内容来读，一来学生在品读课文的基础上对文本有一个确切的了解，二来更能理解此时文章主人公钱学森一心想回到祖国的强烈愿望和满心期盼。 3、师生间对读。师第一问：钱学森你在美国享受着优厚的待遇，有着富裕的生活和优越的工作条件，你怎么放弃这些回国了呢？生齐读：（我是中国人。……） 师第二问：钱学森，祖国刚解放，还很落后、贫穷，搞科学研究有困难，你还是不要回去了。生齐读：（我们日夜盼望着的，……）师生对读中，学生不仅读到钱学森在那一刻的坚定决心，更能让学生感受到作为一个在海外的留学生，作为一个中国人的民族气节，衬托出钱学森“一刻也没有忘记自己的祖国”的爱国主义精神，从而加深了对人物精神境界的认识和理解。“我是中国人”也将更深地刻在了学生的心中。 在本案例中，执教者在教学文本的第二处重点段落的时候，采用了多种朗读的方法，设计了：创设情景法——联系前后文法——师生对读法，层层推进，引导学生进入情境，让学生在诵读中感受，在聆听中体会，在交流中明晰钱学森思念祖国，拳拳报国的高大形象。 二、“随风潜入夜，润物细无声”——细节研读法 细节是使文章得以成形的根本原因，所谓的细节是指生活中的细微而又具体的典型情节，行文时加以生动细致的描绘。它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，其归根到底是为塑造人物形象、鲜活人物形象服务的。细节越生动、人物形象越鲜明。作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品，真实的细节是塑造人物，达到典型化的重要手段。”因此在文章中为了使人物形象更加鲜明、使作品更具有感染力，就应该运用细节描写。一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，人就失去了生命，文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。正所谓的“细微处见精神。” 比如，我们读过的《螳螂捕蝉》，虽然是一篇短小的故事，但文中通过多处细节描写，将少年的睿智，少年的勇敢淋漓尽致地表现了出来： 细节（一）：“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就这样，一连转了三个早晨”。 指名读这段话，然后提醒学生注意，朗读这段话，要注意读好那些词语？为什么？引导学生抓住“转来转去”、“毫不在意”、“三个”等词语反复朗读，从这些细节描写中，你读懂了什么？从而使学生明白，少年在王