小学评价文：学会等待，延时评价出精彩定稿.doc

学会等待 延时评价出精彩 　 【摘要】 新课标理念下的数学课堂呼唤引入并巧用“延时性评价”的机制,还学生一个个性思考的空间。延时性评价让学生的言语行为、学习表现等均处于一种自然的发展状态中，它不仅有利于学生完整的表述自己的态度和观点，更加有助于学生情感的调动以及创造性思维的发展。本文从延时评价的作用（提供思考时间、满足成就感、激发创新思维、创造和谐气氛），延时评价的时机（课堂中、课后时、测验后），延时评价的注意点（结合特点、把握时间、摒弃单一）来阐述。 【关键词】 小学数学 延时性 评价 作用 时机 注意点 评价改革是推动和促进课程实施的重要环节和有力保证。它不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。课堂上，当一个开放性问题提出后，学生会有许多答案与设想，即使已是较佳答案，教师评价也要学会“等待”，要注意运用延迟性评价，这样会给学生更多的时间与空间，这样可以诱导其他学生发表更多的见解。如果教师立即给较佳答案以较高评价，将会打消其他学生回答问题的积极性，觉得无须再说，导致学生 “异口同声”的“封闭”状态。 所以，在数学教学中适时运用“延时评价”的机制，针对学生的学习表现，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态，这不仅能够达到既保证课堂的有效沟通，又培养了学生的创新意识与创新精神。 一、小学数学教学中延时评价的作用 所谓教学评价，根据教学目标和教学原则要求，系统地收集教学过程的信息，在教学活动和教学过程中给予价值判断的结果。延时评价就是对学生的学习行为和学习结果不急于下定性的或定量的结论，而是延迟一段时间，让它处于持续的发展状态，在这个状态达到较高的发展预期后，才进行总结和评价。 （一）提供给学生进一步思考的时间 延时评价能为学生提供进一步思考的时间，学生初次思考后，教师不应急着下结论，学生可以重新思考。 在教学“长方形 的周长 ”时，问：“如果知道了长方形的长、宽，你会求周长吗?” 生各抒已见，师(指着黑板上的长方形)说：长+宽×2，你发现了什么问题? (教师说完后，学生们马上发现错了。) 生4：只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。 生5：应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。 生 6：还可以先求长加宽的和，再乘2。 于是教师赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你真是一个爱思考的孩子!” 有时，初次思考不一定是正确的，学生通过再次思考，自己就能纠正错误。这时，教师不必立刻给出判断，而应为学生提供自己思考的机会；有时，初次思考是对的，但是想得又不够深入，或者有些不清楚，这时，教师就可采用延时评价启发学生把问题考虑得更加透彻。这是对于全体学生而言的，不仅回答问题的学生拥有了充分自由思考的时间和空间，其他学生也能够思考这个学生的回答、反思自己的想法。思维是不能代替的，凡是学生能自己独立探索、发现的，教师就不应该越姐代厄，以帮助学生提高思维水平。 （二）满足于学生课堂体验的成就感 一位教育家曾说过，教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。受教育者如果认为自己可以达到教育者的期望，有能力完成学习任务，便会对自己充满信心。 一次听课时，有这样一道习题： 甲、乙两名射击手的测试成绩如下： 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 甲命中环数 7 8 8 8 9 乙命中环数 10 6 10 6 8 请你挑选一名射击手参加比赛，你认为挑选哪一位适宜？为什么？ 同学们纷纷举手，一个学生回答“我认为选甲参加比赛比较合适。甲的成绩比较稳定都在8环左右。乙不够稳定。”老师评价道：“对！你回答的非常好！同学们，你们觉得呢？” 此时，学生们选择点头安静下来，刚才有不同意见的同学一下子改变了主意。 　　我们不难发现，因为老师过早地对学生的答案作了终结性的评价，扼杀了其他学生的富有智慧的回答。老师的评价对第一位同学来说或许是一种激励，却同时对其他同学却具有一种暗示性。其他同学会感到：“既然她的答案已经得到老师的高度“赞赏”，那我的答案可能是错的或不可能比她的更好了”，所以就选择不回答了。这样，会无形中剥夺了其他学生体验想象的余地。 （三）有利于激发学生的创新思维 创新思维总是在经历过猜测、联想、顿悟之后出现的，它的出现不是一帆风顺的，而是一个不断克服缺点、不断加以完善的过程。学生在进行创新思维的过程中，一开始思考并不完备，可能会出现错误，在岔道上徘徊。教师若不能容忍学生的错误，打断学生的思考，就会挫伤其积极性，阻碍他们继续思考。教师若能采用延时评价，鼓励学生敢于发现、敢于质疑、敢于思考、敢于挑战，往往能获得创新的想法。 如“圆面积计算”的教学，在创