小学论文：教师校本开发能力的问题分析对策研究.doc

教师校本开发能力的问题分析及对策 　 『摘要』校本课程开发是当前我国基础教育课程改革发展的重要方向之一，也是基础教育课程改革发展的趋势。校本课程开发离不开教师校本课程开发能力的发展。教师校本课程开发能力是新课程改革的需要，也是素质教育的体现以及教师专业发展的内在要求。针对横峰小学鞋文化校本课程实施中教师现状的调查分析，基于对教师校本课程开发能力培养依据的探讨，笔者将尝试提出教师校本开发能力的提高策略。 『关键词』校本课程、教师校本开发能力、问题、对策 教师是校本课程实施的主体，他们在校本课程实施的过程中起关键性作用，教师对校本课程，校本开发的理解、态度、动机和能力等等因素将直接决定着在我校鞋文化校本课程实施的程度和效绩。校本课程的实施是一个务实的过程，需要教师具备一定的知识、技能、经验和动机。校本课程开发能力也是一个教师专业化的一个重要标志，我校教师在这一方面依旧处于薄弱阶段，尽管三级课程政策的实行给教师们提供了参与课程开发的机会，但教师们不知道该如何进行课程开发，因而往往采取拒斥或退却的态度。总体来看，教师参与校本课程开发的现状并不令人满意。 作为校本课程开发的主体也即核心参与者一教师，他的校本课程开发能力显得尤为重要。那么，教师校本课程开发能力是一个什么样的现状则是我们作为研究者必须认真关注的，基于此，笔者对教师校本课程开发能力的现状进行调查(问卷调查和访谈)。 一、有关问卷调查的几点说明 本调查问卷采用的是自编的教师校本课程开发能力现状调查问卷，问卷分为教师问卷和学生问卷。调查范围是横峰小学校本课程所有参与者。 表1、问卷发放及时收回情况 发放（份） 收回（份） 回收率 有效份数 无效份数 教师问卷 50 50 100% 50 0 学生问卷 255 253 99% 250 5 二、教师校本课程开发能力的问题分析 （一）教师校本开发意识和实践能力的缺乏 我校在校本课程实施过程中推行的是自上而下的“研究一开发一推广”模式。在这种模 式下，教师只是作为课程的执行者，处于被动的服从地位，执教校本课程的老师他们多数从未参与过课程的编排与设计，也没想过还要参与课程的决策、设计和评价。 “课程即教材”是他们根深蒂固的课程价值观。另外，由于教育管理部门仍然将提高学生成绩作为学校工作的重心，这使得学校、教师和学生长期过分依赖国家课程，教师参与校本课程开发的机会比较少，缺乏校本课程开发实践。最后，对我校教师来说，校本课程开发是一个陌生的领域，与他们长期习惯的教学工作完全不同，因此我校广大教师缺乏校本课程开发实践，而校本课程开发实践是教师校本课程开发能力成长的沃土，教师的实践能力较低也在情理之中。 表2、学生对校本课程开发的期望程度 总计 非常希望 希望 一般 不太希望 不希望 人数 250 120 108 4 10 8 百分比 100% 48% 43.2% 1.6% 4% 3.2% 表3、教师对校本课程开发的参与度 总计 非常愿意 比较愿意 一般 不太愿意 完全不愿意 人数 50 5 30 13 2 0 百分比 100% 10% 60% 26% 4% 0% 表4、教师对校本课程开发必要性的认识 总计 很有必要 比较有必要 一般 必要性不大 完全没必要 人数 50 14 19 9 7 1 百分比 100% 28% 38% 18% 14% 2% 表5、教师参加校本课程的情况 总计 经常参加 比较经常 一般 偶尔参加 没有参加 人数 50 7 3 14 18 8 百分比 100% 14% 6% 28% 36% 16% 表6、进行校本课程开发的胜任度 调查项目 完全有能力 比较有能力 一般 能力不大 没有能力 教师认为自己进行校本课程开发的胜任度 11.4 30 34.3 19.3 5 学生认为学校进行校本课程开发的胜任度 23.2% 19.1% 14.3% 36.8% 6.6% 就所调查问卷的统计结果来看，学生对校本课程开发的期望比较高(表2)，教师也普遍表示比较愿意进行校本课程开发(表3)，然而对于进行校本课程开发必要性问题的回答情况不令人特别满意(表4)，有2%的教师认为校本课程开发“完全没有必要气14%的教师认为“必要性不大”，持模糊态度的占18%，认为“比较有必要”和“很有必要”的也只占:38名%和28%，各自不足一半。这表明，教师校本课程开发意识不是很强。从校本课程开发实践来看(表5)，有16%和36%的教师从来“没有参加过”和“偶尔参加”，“比较经常”和“经常参加”分别占.6%和14%，这说明，教师比较缺乏校本课程开发实践。从教师和学生两方面看，关于校本课程开发胜任度情况，他们的回答都很不乐观(表6)。 “只有29.3%的教师认为自己完全有能力开发校本课程，还有16%的教师表示‘难以胜任