小学语文文：让语感在学生自主学习中生成.docVIP

让语感在学生自主学习过程中生成 　 【摘 要】 本文以发展语感为核心，以构建学生自主发展为主线，创建学生语感自主发展的新模式：感知─揣摩─积累─运用。把语感发展的主动权还给学生。 【关键词】 语感发展 发展主动权 发展模式 语感是一种个体的语文修养，它是个体在长期规范的语言感受和语言运用中养成的能直觉感悟语言文字的能力。语感不仅包括语言文字表面意义的了解和深层意义的领会，更重要的是能从这些意义中，品味其中的情趣，体会其中的感受。 《语文课程标准》在总目标中就提出要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”我市语文教研专家在教研员论坛上也同样精辟地提到“让学生通过语文实践活动积累语言材料，积淀语感经验……”而实际教学中，还有部分语文老师重视学生学习的结果，片面强调语法、修辞、逻辑的要求，往往忽视了语感的培养，这一点，恰恰与语文新课标的要求背道而驰，这种情况在农村小学语文教学中尤为严重。 诚然语感是一种对言语的感觉，这种感觉对学生而言，有则有，无则无，强则强，弱则弱。而浙江大学教授王尚文在《语感论》一书中指出：“因为语感不是东西，也不是知识、观念、教条，因而不能给予、不能灌输、不能强加，不能移植，也不能粘贴。”由此可见语感只能从学生自己的各种言语实践来获得，来积淀。为此教师要为学生提供一个活跃、开阔的语感训练平台，还学生自主发展语感的时间和空间。尊重学生的主体地位，激发学生的阅读愿望和激情，洞见学生在语感建构的过程中可能遇到的困难和障碍，诱发学生作为一名读者的发现和创见。笔者认为欲培养学生语感，若从学生语感发展的特点和规律出发，建构一套能使学生自主、充分、积极地发展自身语感的教学模式，将有助于学生语感的发展。在教学实践中本人分别从：感知言语─ 揣摩言语─积累言语─ 运用言语四个阶段进行了探索、尝试。 一、感知言语，触发语感 1.课内感知 对语感，王尚文先生有过这样一段精辟的概括：“语感是思维并不直接参与作用的由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。”大家也知道一个孩子一般在六岁左右就能用汉语自由地进行交际了，也就是说，他们在对汉语语法知识一无所知的情况下，已经具有相当敏感的语感了。因此，在第一阶段让学生通过听、看、读等多种途径，从整体上感受言语材料。听，可以是听老师或听录音范读看，主要以默读为主，让学生养成速读，跳读的习惯。读，指的是出声朗读。在感知阶段，读成了主要途径，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感触。以《乡下人家》为例，第一遍速读，先让学生了解内容梗概；第二遍跳读，让学生自由理解课文；第三遍默读，让学生随意无心、轻松自如地跟着语感和作者慢慢靠近。 2.课外触发 当然，除了课文以外现代社会为孩子提供了良好的感知环境，电脑、电视、广播、社会交际、课外活动、小广播……都是整体感知言语的渠道。要善于引导学生“物为我用”。如电视从中央台到地方台，有“成语故事”、“散文欣赏”、“岁月如歌”等栏目，都是在声音、感情、图像并茂中诵读诗词，讲解故事，许多音乐节目歌词都配有字幕，本人通过大量的媒体作为有效的载体，指导学生有选择地观看，让学生形象地感知语言。 这一阶段学生对言语材料的感受主要是通过个体自主的“读”来取得的。这是语感培养的开始，待学生对言语材料有了充分的感受后，适当穿插、复述、讨论、摘录等方式，触发整体的笼统的语感。 二、揣摩言语,体悟语感 语感是对语言文字的敏锐感觉，是在长期的读写中，对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累的。指导学生从言语运用的角度，精选某些语感因素很强的地方。如课文中一些有一定内涵的语句，一些在表达上比较有特色的词句或段落，一些体现运用规律的语言现象等，引导学生借助一定的语言知识，联系日常的生活体验，调取自身的阅读积累，深入品味这些精选的语言材料，使学生进一步体悟由课文所带来的高品位的语感。 1.咬文嚼字 咬文嚼字是语感的环节。，教师可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。这样，学生对语言文字才会有正确的理解力。由此，我们在课堂上要着力引导学生推敲词句、钻研文本，通过文字与作者、老师进行对话，体会用词的准确性，以此来培养语感的灵敏度。 如《一夜的工作》，花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量 A 花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量花生米并不多，可以数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量把句中的“好像”去掉，就会使学生体会到，一个“好像”，说明周总理的夜宵极其简单，招待客人也不因多了一个人而增加分量，仍是少到“数得清颗数”，以致作者怀疑是否有所增加，因此