小学语文文：让低段学生徜徉在快乐的写话中.docVIP

让低段学生徜徉在快乐的写话中 　 摘要： 本文主要从增加语言储备、利用文本素材，多种形式练笔、评价淡化甄别三个方面来总结自己的研究成果。提倡让阅读走向“悦读”，阅读笔记要讲究趣味；阅读评价形式多样，保证阅读质和量的共同提升；在练笔时，要拓宽文本视野，创造性使用教材，立足生活，多开展活动，丰富学生的体验；评价工作要淡化甄别，让学生永保写作热情。 关键词：小学低段 快乐写话 阅读 文本素材 评价 ? “万丈高楼平地起”。学生从一年级就开始写话是极好的一项语文实践活动。但作为一线的教师，我们深知其中的苦涩滋味。那如何能让孩子在写话中享受快乐，摆脱以往那欲吐不能，欲写无语的尴尬处境呢？在近几年的时间里我进行了以下几个方面的尝试。 一、增加语言储备，书写精彩篇章。 我们对这样的画面肯定非常熟悉：课堂上，完全沉浸在大自然无与伦比的美丽画面中的孩子，发出的赞美之词，惊叹之语，却不外乎于“哇、哇，太美了”。面对这种语言贫血、表达苍白的现象，我们不得不想方设法让孩子们增强语言的厚度，提高生活的感受力。同时，我们也非常清楚光靠课内的积累，其实是远远不够的。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”；“读书破万卷，下笔如有神。”这些学习语文的“黄金宝典”，都在告诉我们一个不容置疑的事实：“厚积薄发”也。下面是笔者在指导学生进行课外阅读实践过程中的几点做法。 1.让阅读走向“悦读” 我们最常见的做法是布置学生，这个学期要读几本书，或者为孩子推荐一些阅读书目。自以为我们的指导工作已经做得很是到位。可是调查分析表明，目前小学生课外阅读现状不容乐观，主要表现在：缺乏阅读兴趣，阅读量不够；阅读方法不当，阅读高耗低效；盲目择书，阅读内容不够丰富多彩；不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。我的做法是： 课文辐射阅读——我让每个孩子都准备了一本《小学语文同步阅读》，每学完一篇课文，就布置学生去阅读同步的文章。我还充分利用班级网站，每教一篇课文前后，就上传与之相关的资料和文章供学生阅读，帮助孩子更好地理解文本，也做到一篇带多篇，以点带面，辐射阅读。 单元整合阅读—— 语文课堂教学奥妙无穷。为了打破以往孤立割裂的学习模式，摆脱琐碎与无奈的学习方式，我校改革实施了“单元优化整合”。即“语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在资源整合中实现学生语文素养最大程度的提升。” ?刚开学，我们一年级组就仔细钻研了苏教版第二册第二单元的课文，发现这一单元的课文多为写春天的文章，围绕写春天的景物来突出春天的勃勃生机和美丽，如：第1课《春笋》，单元末的《练习2》中“读读背背”的成语“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”和“口语交际：《春天来啦》”都是围绕春天这一主题写的。于是我们就想重组这单元的教学内容，加以优化整合，以获取整体的语文教学效应，让孩子更真切地去感受春天。重组时，我们始终紧扣目标，以指导学生感受春天为教学主线，努力挖掘课文中相关的教学内容，把阅读教学和课外知识整合在一起，来构建整个单元的教学。 于是，我们设计了第一课时的口语交际“春天来啦”，王老师通过精美的多媒体演示春天的千姿百态，让孩子们深入其境地去体会春天的多姿多彩，在尽情地观赏和体会后，交流所看到的春天，这让孩子们很快就进入了春天的怀抱中，陶醉在春天绚丽多姿中。此时，老师送给孩子们最能描写那美丽春色的词语“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”，孩子们在观赏、想象、交流中，很快学会了这些词语，并且孩子们的言语也在尽情地挥洒，充分表达出自己对春天的那份喜爱。 孩子们带着这份对春天的陶醉，随着包老师来学习《春笋》的第一课时，春雷的轰隆声唤醒了沉睡在地下的小春笋，孩子们在这篇课文中，感受到春天来了，万物复苏，小春笋也破土而出，在风雨中茁壮地成长着。边读课文，边学习本课的生字词。后来，黄老师带着孩子们深入地走进课文，从字里行间，体会春笋生长的毅力，更感受到春天的勃勃生机。在教学中体现朗读教学，让学生在读中悟情，在师生互动中营造民主和谐的灵动空间，扎实的语言文字训练与直观的多媒体课件有效整合，不仅激发了学生的学习热情，更切实体现了语文课的特点。 2.读书笔记要讲究趣味。 时下很多学校都在流行做阅读笔记。让学生把阅读中的好词佳句摘录下来，成为自己的语言仓库，这种做法当然是非常可取的。可是有一个事实不容我们忽视：学生做了那么多的摘记，写作水平却没有明显的提高。这到底是怎么一回事呢？经过问卷调查，发现原来学生作笔记是为了任务而作，并非出于真心实意，根本没有考虑到词句的意思、妙处。针对这种情况，我加强了作阅读笔记的导向性和趣味性。在阅读笔记中设立了形式新颖、极富趣味的栏目： “抓词药”——像医生一样围绕一个“主题”去抓“药”。譬如今天我抓的主