教师培训讲座： 教师如何听课评课才能好的提升自己.doc

教师如何听课评课才能更好的提升自己 　 学会评课，对语文教师专业提升有着极为重要的意义。从某种意义上说，评课比听课更重要， 会评课， 听课才有意义； 会评课，才真正会上课。不仅是参加听课活动要会评课、会听评课，更重要的是在日常教学中经常进行自我课堂教学评价。这是教学反思的最基本的方式和内容。 语文课堂教学的评价，有着许多不同的视角（并非指见仁见智的主观意见的不同， 而是指客观的视角差异）。 一、通常的评课视角 1.哲学视角 这种角度的评课， 特别关注教和学的关系以及人和文本的关系，尤其关注教学主体的体现。教师的教学主体作用有没有得到很好的发挥， 教师有没有充分尽到本身的角色责任，学生的学习主体地位有没有得到充分保证， 教学方案是否符合特定对象、特定时间、特定环境等具体情况，是衡量的主要因素。在人和学习内容的关系上， 既强调教师和学生的主观能动性，同时又强调对课程和教学内容的客观尊重。 2.教育视角 这种角度的评课，更多的是把教学作为教育的一部分、一种形式来看待，特别关注教学对学生成长的影响， 常常把学科教学放在相对次要的位置，而首先关注的是教育问题， 更多的是从“人” 的角度去观照语文教学， “生命” “人格” “性格” “心理” 等是常见的关键词。即使对学科教学的评价， 也是从“育人” 的角度加以考量，更多的是关注教学的行为方式是否遵循了教育规律。 3.学科视角 这种角度的评课， 最为关注的是学科地位的保证， 学科特征的体现，学科价值的实现， 学科内容的选择和呈现。教学活动是否指向学生语文素养的提高这样的学科目标，是否是语文学科特定的活动方式是评价的主要依据。语文学科知识是否成为教学的主要内容， 学科知识的学习是否符合学科学习规律，教学方法和手段是否利于学科内容的学习等， 是最为关注的因素。 4.社会学视角 这种角度的评课， 更多的是把课堂看作是一个社会，把教学行为看作人与人交往的一种特殊方式， 对教学过程中的师生交往和学生之间的交往尤为关注。学习活动的组织是否有效，学习任务的分工是否合理明确， 学生个体的学习权利是否得到充分尊重， 学习地位是否得到充分保证， 学习群体的学习优势是否得到充分发挥，师生关系是否和谐等， 是这个角度课堂评价的主要指标。 5.信息论视角 这种评课的角度，其着眼点主要是课堂教学信息交流的有效容量和信息的传递方式。所关注的主要是： 课堂信息的总体容量是否饱满， 是否充足，信息的交流是否畅通， 交流方式是否简洁高效； 教师和学生之间的信息交流量是否对称， 交流方式是否适当， 无效信息是否得到有效控制；学生之间的信息交流是否得到充分利用， 教学的生成是否得到保证， 是否合理自然。 6.系统论视角 这种评课的角度， 把课堂看成一个相对独立的系统，从系统优化的角度对课堂进行评价。特别关注各个部分之间是否形成一个合理的系统， 局部和整体之间的关系是否统一，是否实现了整体的效益大于各部分效益之和。同时也特别关注课堂教学的流程是否科学合理，各个教学环节本身是否具有实际意义，环节之间的关系是否互相依存、相得益彰， 环节的安排是否经济简约，各个教学环节是否围绕目标建立了一个合理的逻辑结构。 7.教学论视角 这种角度的评课，尤其关注教什么和怎么教两个核心要素。首先关注教学内容和教学目标的选择是否明确、是否必要， 是否恰当；其次关注教学过程的展开是否围绕教学目标， 教学方法和教学手段的选择是否指向目标，是否契合特定教材、具体内容、特定对象和具体环境等教学实际。 8.教学效用视角 这个角度的评课， 关注的是教学的有效程度。目前对“有效” 这个问题的理解， 并不完全一致， 有的理解为效果， 有的理解为效率，有的理解为效益。所谓有效也只是个笼统的说法。教学内容是否顺利完成， 教学问题是否得到充分解决， 教学时间的分配和利用是否合理，教学环节的安排是否适当有效， 学生是否充分参与学习活动， 学生的收获是否得到保证， 是否实现最大化， 是否充分利用了教学资源等，是参考的主要指标。 9.教学行为视角 这个角度的评课，最关注的是教师的教学行为。是否具有切合教学要求的专业准备， 是否具有先进的、起码是正确的教学理念， 教学方案的确定是否合理，教学目标的确定是否切合教学内容和教学对象， 课堂教学处置是否恰当，备课和教学之间关系的处理是否妥当， 能否有效激发学生的学习动力，对学生的学习是否具有有效的引导， 对学生的学习评价是否恰当， 能否保证教学过程的正常展开， 是否具有较好的教学效果等，是评价的主要因素。 10.课程发展视角 这个角度的评课，最关注的是新课程要求的体现和课程的优化发展。是否摆脱了旧的不良教学习惯， 是否具有主动体现新课程要求的意识，是否准确把握了新的改革精神，