教师培训课件：基于新课标的“图形与几何”领域教学思考.pptVIP

图形的认识 图形的测量 图形的运动 图形的位置 图形的认识常见的几种教学现象 教师问卷调查图 教师运用动态处理进行概念教学情况问卷调查图 请用手势表示 例如 平面图形面积公式推导 市调研卷题目 5．根据图示，这个半圆形桥洞的面积大概是（ ）平方米。 A．1 B．3 C．6 D．30 什么是空间观念 阿蒂亚：集合石数学中视觉思维占主导地位，而代数则是数学中有序思维占主导地位； 弗莱登塔尔：几何是对空间的把握——这个空间是儿童生活、呼吸和运动的空间。 全美数学教师理事会在《美国学校数学课程与评价标准》提到，几何有助于我们用一种有序的方式表示和描述我们生活的现实世界，将帮助学生描述和弄清世界的意义。 现实问题情境和学生经验是发展空间观念的基础。 利用多种途径建立培养学生的空间观念。 在学生的思考、想象过程中建立培养空间观念。 方 向 路 程 猴山——游乐场 游乐场——鱼池 鱼池——游乐场 游乐场——猴山 东偏南30? 150米 西偏南30? 300米 东偏北30? 300米 西偏北30? 150米 30° 30° 50米 3. 加强知识联系。 图形的运动教学中几个建议： ——新课标核心概念 看到“图形与几何”这几个字，您想到了哪些关键词？ 空间观念 几何直观 推理能力 应用意识 想象 体验 操作 经验 对于我们学生来说，最关键的是 在图形与几何领域的教学中提三点建议： 1. 系统思考，渗透思想积累经验 2. 动静结合，加强几何直观。 3. 加强想象，培养空间观念。 主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 (1)由形状简单的实物抽取出空间图形; (2)由空间图形反映出实物; (3)由复杂图形中分解出简单的基本的图形; (4)由基本的图形中寻找出基本元素及其关系; (5)由文字或符号作出或画出图形. 0 5 1 2 4 6 3 7 9 10 8 cm cm 在平面图形面积公式的推导过程中，教师经常是让学生利用学具进行操作活动，将新图形转化成学过的已知图形，从而找到新旧两个图形之间的对应关系，从而推导出计算公式。在这个过程巧妙地渗透了转化的思想。 3、重精算 轻估算 图形的测量教学中几个常见现象 估测或估计是《标准》突出强调的内容。估测或估计，既是一种意识的体现，也是一种能力的表现；不仅具有现实的意义，而且也有助于学生感受度量单位的大小。 估测与精确测量之间有着密切的关系。生活中精确测量的结果有时需要用估计的办法来感受，对事物进行估计时则需要对度量单位很好的认识与把握、对图形度量知识的掌握，以及具有一定的空间观念。 图中每个小方格为1个面积单位，试估计曲线所围成的面积。 “数方格”的设计没能充分体现估算的学习价值，只是把估算当成一个操作技能——数方格（知识点）去教了，为了教估算而估算。 “寻找区间”的设计则注重学生估算意识和方法的培养。特别是选择合适的估计“单位”是引导学生进行有效估算的关键，引导学生体验逐渐逼近的极限思想。 .61 .53 .59 N25 图形的 运动 合同 运动 相似 运动 形状和大小不变，仅仅位置发生变化 形状不变而大小变化 图形的运动有哪些主要方式？ 合同运动（全等变换、保距变换） 平移 旋转 轴对称 图形的运动有哪些主要方式？ （1）从学生角度来看 现实生活中存在着大量的图形的变换的现象，学生有丰富的生活经验，为儿童学习图形的变换提供了丰富多彩的现实背景。我们希望提供给学生一种数学的眼光，去认识和把握这些现象。 学习这部分内容的价值是什么？ （1）从学生角度来看 数学家A.D.莫肯说过：“数学的运动能量不是推理，而是联想与变换。”通过图形的运动探索发现并确认图形的一些性质，有助于学生发展几何直观能力和空间观念，有利于学生提高研究图形性质的兴趣、体会研究图形性质可以有不同的方法。 学习这部分内容的价值是什么？ （2）从数学发展的角度来看 1872年，德国大数学家克莱茵发表 “爱尔兰根纲领”的演说，这个里程碑式的论断，改变了近两千年来人们用静止的观点