教师培训课件：如制定教学目标 ，设计有效的活动，提高品德教学实效性.pptx

如何制定教学目标 ，设计有效的活动，提高品德教学实效性教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并决定着教与学的方向。教学目标是先导，是教学的灵魂，是学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。一、无法准确把握品德课教学目标的原因1、没有树立目标意识2、不能把握和吃透教学目标3、不能很好地进行课时划分二、科学、合理地制定课堂教学目标1 、把握课程标准，整合目标《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、 态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，而应努力创设适宜的活动环境与条件，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，从而让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。三条轴线：1、儿童与自我2、儿童与社会3、儿童与自然四个方面的生活：1、健康、安全地生活；2、愉快、积极地生活；3、负责任有爱心地生活；4、动脑筋有创意地生活 设计课时目标是全部教学工作的基础，是上好课的关键。2、吃透教材信息，找准目标。小学品德与社会采用“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升” 的课程设计思路“螺旋上升”指的是同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高，主题思想是不断发展深入的。同一内容在不同年级（或年段）重复、循环出现，但又各有侧重，逐步提高。 只有在了解教材编写梯度的基础上，才能制定出符合学生年龄要求、针对性较强的教学目标。 在制定课时目标时仍需纵观整套教材，把握编者安排意图，分析课程目标、年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间螺旋上升的关系后，根据课时内容的选择才能合理地制定出课时目标。3．尊重学生起点，锁定目标。学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。新课标指出：“品德学科必须以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为教学目标，引导学生在生活中发展，在发展中生活。”制定教学目标需要教师把着眼点放在学生这个主体上。教学活动设计前的目标定位时必须要考虑到学生的因素：① 要弄清学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能基础和学习动机等；②分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能，应形成的态度和行为习惯；③考虑用什么方式和方法给学生实现教材并提供学习指导等等。教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是教学过程的起点和归宿，清晰的教学目标宛如一面镜子，为教和学指明了方向。三、科学设计有效的学生活动（一）、真实性——活动所反映的生活必须是真实的1、活动内容必须是真实的 儿童的实际生活经验是课程的基础，他们只有在自己真实的生活中才能进行有意义的学习。如果活动情境的创设缺乏真实性，学生的体验脱离实际生活，其学习就达不到课程目标。 因此，儿童良好品德的养成应当植根于真实的生活。他们的生活怎样，我们的品德教育就应围绕怎样的生活去实施。2、活动反映的生活更应该是现实的品德新教材十分重视儿童现在生活的教育价值，往往选取他们当前的典型生活事件作为教学活动范例。但是相对现实生活中，这些生活事件又是固定的、静止的和虚化的，只为我们设计教学提供了思路。而要设计学生可以亲历亲为的学习活动，还应该回归显示，从具体教学对象的生活中寻找活动资源。（二）、针对性——活动情境必须有明确的目标指向布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务。 因此教师在设计每个活动时要明确活动的目的、落脚点和价值，充分考虑活动的针对性。如果目的性不强不强，效果不明显，哪怕是形式再好的活动，也要忍痛割爱。（三）、可操作——活动要适合学生参与并能实践操作1、立足教师，选择合适的活动形式要提高课堂活动的有效性，我们首先要分清哪些活动可以在教室展开，那些活动只能在室外、校外或野外进行。活动：贴近学生、贴近社会、贴近生活2、化静为动，巧妙穿插操作性活动 在课堂活动中，我们要想方设法让学生去做——能让学生动手的，就别只让学生动嘴；能让学生多感官活动的，就别只让学生单一感官活动，尽可能让学生开展最具动感的、全身心的活动。3、变虚为实，为抽象概念负于具体内容（四）、有准备——活动前要让学生做好认知或心理的准备斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒。” 教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态，善于调节儿童的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则，学生很难以积极的态度投入学习。四、提高教学的实效性（一）、贴近生