教师培训课件：学课标解读与思考.ppt

数学课标解读与思考 读－文本细读－对比读－背景与理念（“为什么”修订） 变与不变　15%　 实践与反思 课改十年可喜成效 1、教师对课改有较高的认同感 2003调查　98%　94%　不认同＜5% 2005年　　认同72.4%　不认同　2.7% 小学教师高于初中　初中高于高中　 整体认同度有所下降 课改十年可喜成效 2、教师的教育教学理念发生较大的变化 为了每一位学生的发展　全面发展 三维目标 注重学习过程 个性化　层次性 课改十年可喜成效 3、师生教与学在方式方法上发生较大的变化 自主　探究　合作　交流 教与学 课改十年可喜成效 4、评价方式发生一些变化 课改十年可喜成效 5、教材资源越来越丰富 出现哪些问题？ 考过高富帅，战胜官二代 只要学不死，就往死里学 提高一分，干掉千人 生时何必久睡，死后定可长眠 44.08%　23.7%　 2010年教育部对浙江教育质量监测 我省8个县市区943所小学、466所初中，四年级学生26997人、八年级学生27424人参加抽样监测。 与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一： 学习负担和学习压力最重； 学习兴趣和动力最低； 身心健康状况最差； 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧 出现哪些问题？ 核心概念的认识与理解 新增内容的教学遇到的问题 过程性目标的理解与落实 教学方式把握上的欠缺 评价改革上遇到新的困难 新增加了一些提法： 要处理好四个关系；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确看待教师的主导作用；处理好评价中的几个关系；注意信息技术与课程内容的整合。 数学课标、新教材修订的“温州元素” 课标修订简述 2005年5月成立课标修订组，组长：史宁中，东北师范大学校长。修订完成修改初稿。2006年6月至9月，形成《全日制义务教育数学课程标准（实验修订稿）》。 2007年4月定稿，2011年12月正式颁布。 姜伯驹（1937.09.04—）浙江苍南人，生于天津。数学家、拓扑学家。1957年毕业于北京大学。1980年当选为中国科学院院士（学部委员）。1985年当选为第三世界科学院院士。北京大学数学科学学院首任院长、教授 温州还是著名的数学家之乡数学家的摇篮 10院士　9院士　 温州籍数学家9院士 姜立夫 苏步青 谷超豪 …… “炮轰”数学课标（实验稿） 姜：“新课标”于2001年7月颁布，按照新标准编写的新教材陆续出版试用。原定分步到位，滚动发展，到2010年才全面实施。事实上到2004年9月就已在全国仓促实施，只有个别县区除外。在我看来，这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。特别是，“新课标”与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。 教学改革不能采取“革命”的办法，要渐进。课程研究、师资培养、学习环境、考试制度，都要进行相应的改革才行。 　　我希望，立即（从2005年秋季起）停止推行“数学新课标”。鉴于按该标准编写的课本已经在全国发行，首先应允许各省市自己选择数学教材，包括非新标准教材。特别是重点中学和西部地区等使用新教材确有困难的学校。 义务教育数学课程标准的研制小组应当吸收对数学科学有深入理解的数学家、有丰富教学经验的中小学教师参加，尽快修订课程标准。修订后的课程标准必须妥善部署试验 温州小学数学新课程实验为课标及教材修订提供了一些建议（案例） 温州教师参与人教社、延边教育出版社《新课标　新教案》（四一六年级六册编写） 案例一：我如何回答教师？ 基本理念 基本理念（　3变2） 实验稿: ──人人学有价值的数学; ──人人都能获得必需的数学; ──不同的人在数学上得到不同的发展。 修订稿: 人人都能获得良好的数学教育， 不同的人在数学上得到不同的发展。 人人－大众教育　从受益　人人成长 不同的人－差异　个性化　两头　“毁人不倦” 良好的数学教育： 是满足发展需求的教育 是全面实现育人目标的教育　“全人” 是促进公平、注重质量的教育 是促进学生可持续发展的教育 2010年教育部对浙江教育质量监测 我省8个县市区943所小学、466所初中，四年级学生26997人、八年级学生27424人参加抽样监测。 与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一： 学习负担和学习压力最重； 学习兴趣和动力最低； 身心健康状况最差； 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧 良好的数学教育： 就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。 通过数学学习还应该培养学生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心和养成思考和质疑的习惯等。 注重学生