浅谈小学品德课堂中生态伦理教的策略探究.doc

小学品德论文 拨动“情”弦，“绿”满课堂 ——浅谈小学品德课堂中生态伦理教育的策略探究 　 【内容摘要】随着人口的迅速增加、社会经济飞速的发展，使得人类加快对于自然开发的进程，导致了资源的破坏和环境的污染。人们亟待在社会发展和环境保护之间取一个平衡点，这也是当下品德课堂的一个主旋律。笔者梳理《品德与生活》、《品德与社会》教材，找寻中发现教材中处处存有生态伦理教育的影子，从课堂的情感铺垫、课堂的多形式多层次多视角、课堂中的实践以及环境的影响四个方面提出了有关品德课堂中渗透生态伦理教育，打造绿色生态课堂的几点策略。 【关键词】生态伦理 绿色课堂 生活 实践 不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们 。 ——恩格斯 工厂烟囱的浓烟，断断续续，或浓或淡；企业排污的下水道，不协调的颜色与清澈的溪流合二为一，水中的“小精灵”无处躲藏；湛蓝的天空变得灰蒙阴沉，“雾霾”这一暗淡的词语将我们的视线蒙上了一层薄薄的纱；风中，轻抚我们脸庞的不再是和煦的暖风，而是令人无法睁眼的砂石颗粒；空中，下起的不是滋润万物的蒙蒙细雨，代替之的是腐蚀万物的酸雨……泥石流、沙尘暴、沙漠化、物种灭绝、酸雨、雾霾，人类为了自己小小的利益，不顾一切，导致赖以生存的大自然被破坏。人作为自然界的一种存在，必须加强绿色生态观，培养生态伦理意识。 品德与人的存在是并存的，品德与人的生活也是并存的。课标指出：品德课程应以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。当人们的视线渐渐转移至绿色生态，那么品德课堂也应走在生态伦理这条路上，培养人类与各物种同存共荣的情感，培养少年儿童形成关爱自然、尊重生命、善待物种的自然观、价值观和世界观。 梳理教材，聚焦生态课堂。 教育的目的应当是向人传递生命的气息。——泰戈尔 在小学《品德与生活》《品德与社会》教材中，大量地融入了生态伦理意识，不但有环境地理知识，还有大量的有关资源利用、环境污染和生态保护等方面的知识性文本。 （一）认识世界，保护生态环境 孩子们在三下第二单元《生我养我的地方》中先认识了自己生存的小世界，接着在三下第四单元中认识了自己生存的大环境——地球。对于生存空间的认识也是有梯度的。 《美好的家园》一课在讨论、游戏、展示台等活动下将环境保护这一生态伦理教育融入其中，旨在于宣扬保护生态环境，要小学生树立环保观念。 （二）物种平等，保护动植物 我们应该以一种全新的生态视角重新思考人类发展过程中各物种之间应有的平等关系，宣扬保护动植物，尊重动物的生命。 例如：浙教版一下《和小树一起长大》和二下《动物植物和我们》紧紧扣住保护动植物的主题，通过“寻找生命——我喜欢的动植物——制作保护动植物的警示牌”等一系列活动呼吁孩子们与各物种和谐相处。 （三）尊重自然，渗透节约意识 自然规律具有不可逆转性，小学生也应从中明白按照自然规律办事。 例如：三上《农产品的家园》一课所生成的生态伦理内容是是多元：农作物的生长——孩子们体验了大豆的成长过程，这即是自然的规律；“绿色食品”——将绿色健康的生态观深入孩子内心；珍惜劳动者的付出——一草一木皆应好好对待。 （四）人与自然，融入和谐观念 佩德里茨金认为：道德地对待自然界的规范一旦变成人的内在需要，它就会在解决生态问题时起到重要作用。课堂中，教育孩子正确处理人与自然的关系，如何与大自然、与动植物和谐相处是生态伦理的主要内容。 例如：浙教版《品德与生活》一年级下册第一单元第二课《和小树一起长大》设计了“玩玩泥土”这一环节。六下第二单元中《为了更好的生存空间》涉及到保护生态环境，形成正确的生态伦理爱憎观等内容，非常的切题、深刻。 二、形成策略，提升生态课堂。 （一）情在心间，激荡出爱的主旋律 要在儿童的心目中把道德概念变成道德的信念，使他们的情感、态度和习惯都和高尚的道德品质结合在一起。 ——苏霍姆林斯基 有效的品德课堂，当从“情感铺垫”开始，将孩子们心中的道德概念变成道德的信念。感情铺垫良好的品德课堂犹如茉莉花香散发在我们的课堂中，使人闻来心情舒畅，保证了学生安心、舒畅、入情入景地学习。 听音乐，看图片，观视频，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入品德学习中。 案例一：且行且思。 三下《我的家乡在哪里》一课中，课前的铺垫是来自于学生自主的探究。我的预习单是这样设置的： 1.听：你从长辈口中知道了家乡的那些故事。