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“以人为本”在班级管理工作中的运用 单位：温陈中学 姓名：杨永春 类别：管理 “以人为本”在班级管理工作中的运用 内容提要： 一、坚持以表扬为主，但不能弱化批评的功能 二、尊重学生的人格，但不能一味迁就学生 　 三、信任学生，但不是放任学生 四、言传之外，更重身教 五、依靠学生、民主管理 魏书生管理艺术的核心就是两点：一靠民主，二靠科学，二者有机结合的前提是“以人为本”理念的构建。笔者担任班主任22年，在班级管理中非常注重“以人为本”的思想。现结合自己的工作实际，谈谈自己的感受。　 班级是初始化的社会群体，也是学生成长的重要园地。搞好班集体建设，班主任必须确立“以人为本”的教育思想，这样才能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。 　　“以人为本”的思想，就是尊重和保障人权。在学校的思想政治教育中，也要坚持“以人为本”思想，进而找出做好新时期思想政治教育的切入点，探究其规律性，提高其实效性。本文所指的以人为本，即是依据社会发展要求所作出的以人为价值取向的非排他性价值选择，在班级管理活动中，工作的方法、手段、规章、办法等都要以学生的学习、发展、自尊、平安等需要为出发点和归宿。 　　以人为本，就是要求班主任把班级管理工作和学生的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，以现代人的视野培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人。无论多么先进的教育手段，都不能否定班主任对学生面对面的教育工作；无论现代传媒多么发达，都不能代替班主任和学生之间的融合和交流；无论各项制度多么完善，班主任也都不能忽视人文关怀的巨大功能。所以，以人为本的理论运用于学生管理，要坚持摘要： 　　　　一、坚持以表扬为主，但不能弱化批评的功能 　　 批评和表扬都只是思想政治教育的一种手段，以人为本，应提倡赏识教育，在作思想工作时，以表扬为主，多利用皮格马利翁效应，好学生都是夸出来的，在表扬时班主任要注重摘要:（l）不断的变换表扬的方式，让学生有新鲜感；（2）尽可能在公开场合进行；（3）态度要真诚，绝不能为表扬而表扬；（4）要面向全体学生，尽量让每一个学生在一个时间段受到不同程度的表扬。 　　多表扬并不意味着不能对犯错误的学生进行批评，相反，“严师出高徒”，学生作错了事，受到批评并改正，可以培养他们负责的态度。在教学实践过程中，总有学生家长对我们说自己的孩子喜欢听表扬，希望老师多鼓励。其实，表扬和鼓励并不是时时都有用，对有些学生来说，批评更有效；表扬多了，表扬的功能就淡了；批评学生，只要选中时机，能起到和表扬一样甚至更好的效果。但批评学生要讲场合，讲时机，而且，批评学生之前要弄清楚新问题的真相，切不可算总帐，株连到学生过去的错误。我们常说对待学生要“打一下，摸一下”，即在批评过后，当学生有了进步时，我们应及时给予表扬，以强化他们的改正行为。笔者班上有位男生，平时很是调皮，小则跟同学搞恶作剧，大则破坏公共财产，但有一次，学校大扫除，我布置他打扫厕所，一共有3个人，另外两个同学做了一会，不做了，他一个把厕所打扫得干干净净。我知道后，非凡在班会上表扬了他。后来，这个同学变得很是遵守班规，一直到毕业。试想，假如笔者没做适当的表扬和批评，能有这样的效果吗？ 　　　二、尊重学生的人格，但不能一味迁就学生 　　教育应该面向市场，但教育作为一个产业不应该完全市场化。有人说摘要：“学生是我们的衣食父母，学生是上帝，教师的主要功能就是让学生上帝满足”，学生确实是学校教育的消费者。尊重学生，师生之间就能建立起良好的人际关系，师生之间一旦建立起了良好的人际关系，学生就愿意从教师那里获得信息。但中小学生心智不成熟，在人格方面还需要塑造，他们没有很强的是非观念，对自己还不能负全责。假如我们一味的迎合学生而不管他们的需要是否合理，这种方式可能能在短期内赢得学生的好感，却会怠误学生的一生。“宁愿让学生怨三年，也不能让学生骂一生。”学生的一些不合理要求得不到满足，可能一时会有不满，但慢慢的他们就会理解的。教育者尊重自己的教育对象，使受教育者产生一种尊师之感，这种师生之间的密切情感，可以产生情感迁移，使受教育者从教育者那里得到成长和进步的动力，以利于将教育者的要求转化为受教育者的思想品德，这就是“亲其师，信其道”的道理。正如前苏联教育家马卡连柯说的摘要:“我的基本原则永远是尽量多的要求一个人，也尽可能的尊重一个人。