美术论文：基于审美与创意对小低段联想添画教学活动的初探　.docVIP

让童心插上联想的翅膀 ——基于审美与创意对小学低段联想添画教学活动的初探 　 【内容摘要】笔者在教学实践中发现很多儿童进入小学后，随着年级的升高，越来越缺乏一种美术的联想能力，而低段是各类学习习惯养成的重要时期，同时也是培养联想思维习惯的重要时期，所以笔者充分发挥低段联想添画教学活动，尝试从体会乐趣，益智启美；捕获灵感，育信启美；放飞童心，育能启美；陶治心灵，辅德启美这四个方面进行实践。 【关键词】低段 联想添画 乐趣 灵感 童心 心灵 美术课中的审美情感教学就是为了培养学生具有鉴赏美、表现美和创造美的能力。因为在美术教育中，不管是欣赏还是进行创作，每个人都可以根据自己的文化素质、生活经历和审美经验，对作品进行不同的理解和情感体验，这一过程包含联想、想象，包含着发散性思维和集中性思维，这些都是创造之母，创新之源。但是作为一个多年来在农村美术教学一线的教师，在教学实践中经常碰到很多孩子进入小学后，随着年级的升高，他们的作业中越来越缺乏天真烂漫的童趣，缺少自己的联想、想象。 在浙美版小学一年级、二年级教材中安排的《巧用碎纸片》、《字母设计》、《手指印画》、《云儿朵朵》、《印印画画》，这些课都是属于联想添画类的教学内容，联想能够克服两个不同的概念在意义上的差距，并在另一种意义上把它们联结起来，由此可产生一些新颖的思想，从而有效激发人的创造性思维。而低段是各类学习习惯养成的 一、体会乐趣 小学低段的孩子正处于联想思维最为活跃的时期，这种心理现象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童认知、情绪、游戏、学习活动都起着十分重要的作用。然而在实践中笔者发现，他们往往习惯于模拟、仿造，思维“惰性”渐渐严重，而主动创新的意识却越来越弱。皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。而培养孩子思维兴趣的途径莫过于让他们直接体会到课堂思维活动本身的乐趣。” 低段的孩子都喜欢听故事、编故事，而故事迁移法能以最大限度发挥他们的联想思维。在教学二年级下册《指印的联想》时，笔者是这样导入的“秋天到了，院子里葡萄成熟了。绿油油的葡萄架下挂满了一串串晶莹欲滴、颗粒饱满的葡萄，有红的、紫的、半青半绿的、半红半紫的，美丽极了。”在叙述的同时，笔者很快地印好了葡萄架，以及架下挂着的几串葡萄，有些细节不甚完美，又用水彩笔加以添加。“有一天……”接下去发生的事情，请咱们小朋友自己来创编。几分钟的思考后，孩子们开始跃跃欲试，争着抢着想把自己编的故事大家听。 学生1：有一天，狐狸来到了葡萄架下，看到这五光十色的葡萄，口水都流下来了，它摇着尾巴，伸长了手臂，可是怎么也摘不到，伤心极了，最后闷闷不乐地说：“这葡萄还没熟呢？我下次再来摘。”就恋恋不舍地走了。 师：“你的故事编得真棒，那你能把这生动的故事用指印画的形式印出来吗？” 那位学生用力地点点头。 “谁还能编出不同的故事来？” 学生2：有一天，蚂蚁兄弟到外面玩，突然看到了一大片的胡萝卜，他们很好奇这到底是什么，有什么作用呢？于是他们商量着叫其他兄弟一起来看看。 学生3：有一天，我和爸爸妈妈乘着火车去很远的地方旅游，一路上看到了太阳、小鸟、白云…… 孩子们的思维很活跃，故事编得也很有新意，手下的指印画更是让人眼前一亮。有了良好的开端，接下去的指印画作品就轻而易举地完成了，避免了以往画面单调，内容枯燥，形象呆板的不足。一幅指印画就是一则生动的故事，一幅指印画就是一段美丽的传说，一幅指印画就是一篇有趣的童话。故事迁移法让联想添画活动有了一个具体的载体，使画面变得更丰富，内容更多样。理解解决问题的办法不是单一的，只要你肯动脑筋，就会想出很多解决的办法，自然也有故事的多元发展、多种联想、多种添画方法。 二、捕获灵感 灵感的偶然获得，是以画者的生活实践和艺术实践为基础的。平时笔者引导孩子们去观察生活、体验生活、认识生活，捕捉生活中最有表现力的一瞬间。所有联想都源自对记忆、印象、经验的概括、分析、提炼和升华。因此，要采取多种手段帮助他们积累素材，这样当灵感不期而至时，才能及时把它抓住。笔者让孩子们把身边经历的事利用图画或图文结合的方式，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情：如大家一起庆祝生日；夏天到了孩子们在一起吃西瓜……让孩子们在观察感受后进行表现，既有故事的原型，又可以在此基础上进行合理联想添画，舍去那些难以表现的，寻找自己擅长描绘的加以添加。这样的创作题材相当丰富，只要是发生在孩子身边的，并且使之产生浓厚兴趣的都可以来表现，为大家进行联想添画活动积累了大量的生活素材。同时在创作过程中，提高了联想思维能力和绘画创作能力。 要让孩子有源源不断的联想创作灵感，笔者认为原因是多方面的，必不可少的是欣赏，观摩大师作品，学习同龄人的佳作，要让他们心中有内容可画，有材料可用，有灵感可表达，做到胸有成竹。为此，笔者尽可能地为孩子创造条件