苏教版小学语文六年级册《姥姥的剪纸》教案.doc

第3课时 方法对比课 《姥姥的剪纸》 一、教学目标 1.能够有感情地朗读课文,运用归纳典型事例的方法理清课文层次。 2.能够在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，学习作者抓住典型事例写人，以及借物抒情的表现手法。 3.对比阅读《姥姥的剪纸》，感受叙事性作品中叙事与写人的异同。 二、教学重难点 重点: 能够在体会姥姥高超剪纸技艺和祖孙浓浓亲情的过程中，学习作者抓住典型事例写人，以及借物抒情的表现手法。 难点:对比阅读《姥姥的剪纸》，感受叙事性作品中叙事与写人的异同。 三、前置性学习活动 教师:多媒体课件 学生:运用《牛郎织女》一文的表现手法，对照阅读《姥姥的剪纸》一文，尝试找出这些表现手法在这一课中的使用。 四、教学课时 1课时 五、教学过程 环节一 认识----自主阅读,整体把握 （一）回顾方法，导入新课 1.回顾方法：上节课，我们一起聊了民间故事《牛郎织女》的故事，回忆一下我们主要聊了哪几个话题？ 预设：写了什么？（人物 故事） 怎么写的？（表现手法：悬念、铺垫、情节、线索、反衬……） 2.《姥姥的剪纸》一课中是不是也有同样的表现手法呢？不同的表现手法又有哪些呢？这节课我们就来研究这些。板书课题，指名读，齐读。 （二）探究“写了什么” 1.《姥姥的剪纸》是写剪纸吗？不，侧重于写人，主要写了谁？（姥姥）。阅读课文后，姥姥给你留下了什么深刻印象？ 预设：剪纸技艺高超的姥姥 疼爱外孙的姥姥 2.这篇课文中，作者不是在讲一个完整的故事给我们听，而是通过一件件往事让我们感受到姥姥剪纸技艺的高超和姥姥对我的疼爱。请同学们浏览课文，找一找，作者围绕着剪纸，回忆了哪些往事？学生浏览课文，梳理事例。 预设：（1）无所不能，有求必应 （2）故意刁难，无可挑剔 （3）牛和兔子，拴住了我 点拨:由此,可根据这三件事把课文划分为三个层次，说一说划分的方法。学生思考交 流。 小结：作者就是抓住这样三件事，让我们看到了一位“剪纸技艺高超的姥姥”，一位“疼爱外孙的姥姥”。这也是一种表现手法，给这种表现手法起个合适的题目，叫什么？指名说，教师总结 (板书:典型事例)。 环节二 实践----重点突破,语意兼得 （三）探究“如何写的” 作者是如何通过典型事例来表现姥姥的高超剪纸技艺的呢？我们分别来聊一聊这三件 事。 1.聊“无所不能，有求必应” （1）学生默读课文1-3自然段，找出能够表现姥姥剪纸技艺高超的词、句画下来，在旁边写下自己的体会。学生默读，圈画批注，体会写法。 （2）聊一聊 预设: 人们啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”语言生动，用夸张的写法写了姥姥的技艺高超。 借别人之口形象的反映了姥姥的技艺高超。这种写作手法我们以前见过，不是直接夸姥姥剪纸技艺高超，而是借别人对姥姥的高度评价来夸，这种写法叫什么？是侧面描写。 谁来再啧啧赞叹一下姥姥的剪纸技艺？指名朗读。 能用自己的话夸一夸姥姥吗？指名说。 剪刀“普普通通”，纸“普普通通”，方法是“翻来折去”的简单，结果是“要什么就有什么了”“无所不能”。这样直白的写法又叫什么呢？是正面描写。 小结：作者在写这件典型事例时，采用了正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们直接或间接地感受到了姥姥剪纸技艺的“神”。 2.聊“故意刁难，无可挑剔” （1）默读课文4-6自然段，这件事中，作者又是如何表现姥姥剪纸技艺高超的呢？画出相关的词句，写下自己的体会。（幻灯片8） （2）聊一聊 预设： “用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花”与“岂知工夫不大”“梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”写出了姥姥的技艺高超。 点拨：一边是死死地捂住，一边是形象生动，无可挑剔，这又是什么写法？（对比、衬托） 你再读读这个“嗬”，你能读出什么来？“我服了，可还耍赖”写出了我不敢相信自己的眼睛，侧面烘托了姥姥的剪纸技艺高超。 点拨：姥姥说熟能生巧，我表示赞同。姥姥的技艺高超实实在在，姥姥对喜鹊登枝最熟悉不过了，引读“数九隆冬剪……延长的手指”。朗读体会姥姥的熟能生巧,指导读出舒缓的语气，读出姥姥剪喜鹊登枝能炉火纯青。 小结：作者选取这一典型事例通过对比衬托写出了姥姥的剪纸技艺高超。 （板书：对比反衬） 3.聊“牛和兔子，拴住了我” （1）学生默读课文7-12自然段，圈画批注，体会写法。 聊一聊 预设： 你