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请不要“泛滥”你的评价 　 课程评价是课程改革的重要内容之一，课堂口头评价则是贯彻和落实课堂评价精神的主要手段，口头评价方式的改革与研究是深化小学数学教学改革的迫切需要，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。口头评价作为教学评价体系中不可或缺的组成部分，在日常的教学活动中扮演着重要的角色，然而，我们仔细观察课堂，不难发现这样一些现象： 案例一：一节二年级的“解决问题”数学课上，老师问了学生这样一个问题：“你能根据这两句话提一个数学问题吗？”学生回答：“25加16再减去12”，师接着说：“你真聪明，一下子就先将算式说了出来。”后面的学生再提问题时都是先说出算式，教师也是给予肯定性的表扬。 案例二：一节一年级的“卖铅笔”的数学课，教师拿出15枝铅笔（一捆10枝和散的5枝），从中拿出9枝，卖给小红，列式15－9后.问：你是怎样拿的？学生相继说出想加算减等几种方法后，教师给予表扬，且还追问：还有其他方法吗？其中一生勇敢的说：“我是一根一根的拿，共拿了9次，还剩6枝”，教师随即板书15－1－1－1－1－1－1－1－1－1＝6。并表扬：“你真棒！大家表扬他！”……。 案例三：在一节数学课中，老师使用夸奖语的频率高的十分惊人，不管学生是否回答正确，均享受“好的”、“真好”、“了不起”、“你真棒！”的特殊荣誉。 分析以上案例，我不得不产生疑惑：这样的评价方式是否可行？是否客观？是否能对孩子的发展起到真正的激励作用？ 在案例一中，第一个学生的回答偏离了问题的方向，这是教学中的正常现象，只要稍加引导就能解决这个问题，而老师却给予他高度的评价：“一下子就先将算式说了出来”，没有将学生从偏离的轨道上拉回来，而导致其他学生也纷纷效仿，导致对于问题的解决出现很大的偏离，不能达到预期的效果，教学落实的程度和深度也就可想而知了。在案例二中，教师为了体现“算法多样化”而表扬了这个学生，却没有实际的应用价值，口头评价也就失去了意义。案例三中，教师对于评价语的使用不假思索，不厌其烦。 在以上案例中，教师对于学生回答问题时出现的偏离都给予充分的肯定，且称赞语使用的频率很高，作为学生来说，如果他一旦受到教师表扬、认可后，他会把它转化为动力，且朝着这个方向努力，这就有可能使学生停留在原始经验的积累上，甚至停留在原先偏离的轨道上。 不难发现，课堂口头评价存在以下几方面的问题： 1、口头评价缺乏客观性。对于学生回答的问题，无论正确与否，都给予充分的肯定，不敢否定学生错误的回答。 2、课堂评价模式单调，评价主体单一，学生参与口头评价的主动性不够。 3、口头评价缺乏深度，评价语言单一、僵化且使用频率很高，致使口头评价“失真”、“浮夸”，停于表面化。 要真正营造一个轻松、和谐、充满活力的课堂氛围，要使口头评价真正落到实处，那么，我们应该用一颗真诚的心客观地评价学生。 审视学生出现的偏离或错误，扮演好“公正法官”的角色。 新课程强调“以鼓励性评价为主”，其目的是在于唤起学生的自信，激发学生进一步的参与学习，促进学生的发展。偶尔用一用鼓励性的口头评价，是可以收到良好的效果。但是，如果学生的学习出现了偏离，老师还是一味表扬，那么，这部分受到表扬的学生是否有可能会迷失方向? 在案例一中，如果老师巧妙地提醒一下学生：“你说出了算式，很能干，但能否先将问题说出来？”我想也就可能避免了后来出现的盲目模仿。 学生在课堂中出现偏离或错误是正常现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师不应回避问题，应正视这些现象，并以恰当的方式指出学生的错误，加以正确的引导。在这里，教师要扮演好“公正法官”的角色，对于学生反馈的信息，及时给予精辟恰当的“判决”。 评价的主动权交给学生，力求口头评价达到师生互动的效果。 课堂中同样的称赞语高频率地使用，使得口头评价僵化、单调，而单纯以教师为主体的评价方式也未免显得枯燥无味。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的主动权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用口头评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。 三、教师要把握好口头评价的恰当时机，评价要具有独创性。 在课堂教学中实施口头评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施口头评价。可以物化为一个小奖品，也可以表现为一句情感上的表扬等，尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，用真诚去打动学生，让学生沐浴在教师富有独创性的