课堂教学察与评价.ppt

展示命题 命题应用 命题证明 形成命题域命题系 结果型命题教学模式 问题解决型命题教学模式 问题情境 建立模型 命题应用 命题证明 引入命题 形成概念域、概念系 在设计命题证明的教学时，应注意几个问题： 第一，有效选择命题教学模式。 第二，认真分析证明思路，确定学生在理解证明时的难点，找出相应突破难点的策略。 第三，充分揭示蕴含在数学证明中的数学思想方法。 第四，对一些重要的定理，宜采用多种不同的方法证明。 第五，形成命题体系。 ——解题教学的内容组织剖析 第一，解题教学要有明确的目的性。 第二，解题教学要有积极的启发性。 第三，解题教学要有适度的变通性。 第四，解题教学可以有一定的开放性。 第五，解题教学要突出数学思想方法。 2.观察教学内容组织应思考的问题 视角 思考的问题 评价意见 概念教学内容组织 该课是用什么方式引入概念的？ 这个内容适宜采用什么方式引入概念？ 是否有“先行组织者”？材料的质量如何？ 是否揭示了概念的内涵、外延？ 是否突出了概念理解的重点和难点？ 是否注意进行概念的变式？ 是否揭示了概念中的数学思想方法？ 是否考虑到了如何帮助学生去形成概念体系？ 概念应用的材料组织是否有梯度？ 视角 思考的问题 评价意见 命题教学内容组织 是否揭示了新讲授命题与已学过命题的关系？ 命题是采用什么方式引入的？ 就该命题而言，这种引入方式是否恰当？ 命题证明的思路是否清晰？难点是否突破？ 该命题是否宜用多种方法证明？ 是否充分揭示了命题中的数学思想方法？ 是否帮助学生形成命题体系？ 视角 思考的问题 评价意见 解题教学内容组织 例题选择是否恰当？是否具有启发性？ 例题是否起到连通知识点的作用？ 例题是否具有变通性？ 是否可以增加开放性问题？ 应该增加什么具体的开放性题目？ 习题的数量和质量是否与教学目标的一致的？ 解题教学中是否注意到培养学生的数学能力？ 3. 案例分析案例4：合并同类项教学设计（苏科版教材） 诊断：方案的优点、缺点；概念的设计方式；教学目标；方案的改进。 合并同类项教学改进方案： 案例5：弦切角定理的教学设计 方案：（1）给出弦切角的定义。 （2）展示弦切角性质定理。 （3）举例应用弦切角定理。 （4）学生练习 （5）课堂小节 （6）布置作业 诊断：方案的优点、缺点；命题的设计方式；教学目标；方案的改进。 弦切角定理教学改进方案： 四、观察课程资源的开发 1. 数学课程资源的理论分析 素材性资源：知识、技能、经验、活动方式、情感态度、数学价值观等。 条件性资源：决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设备、设施和环境等。 外显性资源：可视性资源。 内隐性资源：不可视资源。 素材性 条件性 外显 外显素材性资源 外显条件性资源 内隐 内隐素材性资源 内隐条件性资源 （1） 外显素材性课程资源 指以文字、符号、图形等在教材及媒体上展示的数学基础知识，这是静态的、结果型知识。 （2） 外显条件性资源 外显条件性资源指课程实施的人力、物力和财力资源，主要涉及设施、媒介和环境。例如图书馆、博物馆、大众传播系统、网络、校内外教师资源等均属于外显条件性资源。 （3）内隐素材性课程资源 内隐素材性资源就是潜藏于数学知识深层的隐性知识。数学内隐素材性资源包括数学知识的文化元素、数学知识的过程元素、数学知识的背景元素、数学知识的逻辑元素等。 参考文献：论内隐性数学课程资源 数学材料背景知识 数学文化 数学逻辑知识 过程性知识 对知识产生的体验 对知识发展的体验 对知识结果的体验 对知识应用的体验 数学知识的引申与推广 （4） 内隐条件性课程资源 　　内隐条件性资源主要指教师根据对素材性课程资源的理解，结合外显条件性资源去构建一种适宜于学生学习的环境。 外显性课程资源是实现“知识与技能” 的基础，内隐性课程资源是实现“过程与方法”“情感态度与价值观” 的基础。因此，充分开发和利用内隐性课程资源是数学课程改革实施的关键。 2. 观察数学课程资源开发应思考的问题 视角 思考的问题 评价意见 外显课程资源 教学设计和操作是否合乎科学性？ 是否突出了知识的逻辑性？ 是否突出了知识的系统性？ 教师补充的材料是否恰当？ 是否考虑到为学生的学习提供了实践活动的材料？ 课例中多媒体究竟发挥了多大作用？ 多媒体运用是否恰当？ 课件的设计是否可以改进？可以作哪些方面的改进？ 视角 思考的问题 评价意见 内隐课程资源 是否应当揭示知识点的背景知识？ 是否揭示了渗透的知识中的数学思想方法？ 是否展示了知识的发生和发展过程？ 是否应当对知识进行拓展？而实际做法如何？ 是否构筑了一个利于学生思考问题、探究问题的情境？ 是否建立了一个师生互动的平