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小学品德课堂活动的实效性策略探索 ——《请你相信我》教学有感 　 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。强调课程内容的“生活性”、“活动性”、“开放性”。课改几年后的今天，我们的课堂教学有了新的变化、新的突破、新的创造，曾有段时间，特别流行四人小组讨论探究性学习，或是在品德课上加入丰富多彩的动画片，形式多样的游戏，以及优美动听的歌曲，让我们的学生不断处于惊喜与兴奋状态。理所当然，我们的课堂热闹起来了，学生的积极性调动起来了。 然而在热闹背后，我们不得不思考学生的思想点拨到了多少？情感触动了多少？行为改善了多少？如果单单在追求课堂活动热闹的表层，而脱离了教学目标，脱离了活动主题，那么又有什么实效性可言呢！也就违背了《品德与生活》真正的实施意义与内涵。于是，我对如何让课堂活动更具实效性在《请你相信我》一课中有了尝试，希望用最简捷、最有效的方式达到最佳的教学效果。 巧用“历奇”游戏 游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等有着很大的作用。传统的课堂，我们要求学生坐得端端正正，不插嘴，专心听老师讲授。孩子被剥夺了参与的权利，成为了知识的容器，孩子对课堂的热情被浇灭了，独特的个性被磨圆了……为此，我们要尽可能设计孩子们喜欢的活动每让孩子成为活动的主人，课堂的主人，在活动中体验成功与失败，快乐地成长。 “历奇”一个大家还不太熟悉的词语。第一次听到它的名字时，我甚至不知道这两个字怎么写，到底是什么东西？在我们大队辅导员周老师的带领下，我首次接触到了“历奇”活动——大脚板。当时只是觉得新奇、好玩，看到学生们“笨手笨脚”的样子，我就摩拳擦掌地自己上去示范。一节课下来，喉咙的损耗率非常高，但效果并不明显，我们班还是没能有节奏地大步向前，才初略体会到团体的一致才能取得胜利，单我一个人没用。随着对历奇活动课的深入尝试，我对这门新兴学科越来越感兴趣。它不但能培养学生在短时间内解决问题的能力，而且还能提升学生之间团队合作精神。最重要的是，我把它引入品生课堂后，发现“双剑合璧”效果奇佳。 在《请你相信我》一课中，我所用的历奇游戏是《风吹杨柳》。这个游戏的游戏规则是七人一组，中间一人蒙上眼睛站在中间，要求身体完全放松，听口令后随意倒，但脚跟不可离地，其他人将其围住，保护好中间的人。采用对比的方式进行两次游戏，目标就是让学生内炼出“信任”两个字。了解信任的重要性，明白信任是人与人交往的桥梁，如果没有了信任，连一个小小的游戏都玩不成。教案如下：第一次游戏周围的人由我指定，游戏结束后我问中间的同学“当老师给你带上眼罩，眼前一片漆黑时，你在想些什么？”由于他不知道周围的人到底是谁，大都会说挺害怕的。这时我肯定“是的，这个游戏有一定的危险性，如果老师处在你这个位置也会害怕、不安。再给你一次机会，这次周围的同学由你指定。”在游戏开始前，我问周围的同学“刚才由于害怕，游戏不能开展，现在你想对中间的这个同学说些什么？”一般学生会说“你放心吧，我会接住你的。”“我不会让你摔跤的，你尽管倒下来吧”等等劝慰的话。第二次游戏后，再问中间同学的感受？他可能会提到，“因为他们对我说了那些话，我觉得挺放心的。”这时我顺势引导：因为他们的话，使你有了信心，相信他们这样说也一定会这样做的，这其实是你对他们的（ ）。用这种填充式的问题，直接提炼出“信任”。而且学生感受颇深，为接下去引出“诚信”打好伏笔。 历奇游戏以一种新颖独特的活动方式吸引着学生投入课堂，在轻松愉快地游戏中学会感悟，陶冶情操，完善人格。 善用划线实验 苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验时候，才能真正成为学生的精神财富。”儿童良好思想道德的形成也不是一蹴而就的，它不是单纯的说教能奏效的。别人说上千万遍，也抵不上自己亲自做一遍。儿童从课堂活动中体验到的情感是最朴素、最真诚、也是最难忘的。那是把做人、做事的基本道理内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯的过程。所以活动的方式更应考虑学生的需要、活动能力和认知水平。 在《请你相信我》一课中，我设计了这样一个环节：苦涩的回忆。是让学生讲述别人失信的故事及自己当时的感受，想与前面一个环节，大家都讲诚信而感受到的快乐做个对比。目的是利用学生感情的反差点让他们体会到失信的危害，给人造成的心理伤害。由于引导的深入，剖析他们的感受透彻，也有学生会难过，会红眼睛。例：有两个同学约好了一起去爬招宝山，说好中午十二点在售票处等，不见不散。结果甲一直等到下午五点，乙都没出现过，最后他因为已