培养学生动手操作.doc

动手操作是培养学生会学数学 的“源头活水” 周 华 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这是宋代哲学家朱熹《观书有感》中的诗句。它主动地说明了方塘清澈如镜的原因，形象地论述了不断地学习新的知识就能不断地长进，达到彻悟的境界。然而，在教育形势日新月异的今天，使学生会学数学的源头活水是什么呢？我认为，是培养学生的动手操作能力。 一、动手操作，能激发灵气，增强悟性 对教学数学概念，教者往往要绞尽脑汁，费尽了三寸不烂之舌，但有时还是不可避免地要在“灰溜溜面前灰溜溜。”学生更是如坠云梦影，模糊虚幻。这时，教者要是能换一种方法，让学生动手摸一摸，体察一一，或让学生动手操作一下，往往会收到意想不到的效果，学生会心领神会。比如，在教学认识《圆锥的侧面》时，为了让学生懂得圆锥的侧面是以一下扇形的顶点为顶点，以扇形的弧长为底面周长卷成的曲面，展开后是一个扇形，我让学生分别制作一个扇形，并按要求卷起，竖立于课桌，让学生观察，水到渠成。“圆锥的侧面是扇形围成的。”“圆锥的侧面展开是一个扇形。”“它的表面积是一个扇形与底圆的面积的和。”其中一个同学还出人意料地说出利用圆锥的侧高和底面周长的有关知识来推导圆锥的侧面积和表面积的计算公式。由此可见，让学生动手操作，不仅能改变课堂上“耳听口说”的简单教学方法，还能使学生激发灵气，增强悟性。 二、让学生动手操作，能加深印象，增强记忆力 记得有一次在试教课教学活动中，有二位教师讲同一个教学内容（圆周率），为了让学生掌握周长和直径的关系，第一个教师介绍了古代数学家祖冲之的研究结果，以及现代数学的研究成果，并且教者还身体力行，做了测试。真是旁征博引，不辞辛劳，希望学生能刻骨铭心地牢记。另一个教师是以参与者身份置身于课堂前的，以一个组织者的角色组织学生反复测试，精益求精，最后得出结论。课后调查表明，第一个教师授课班的学生，对圆周率及其概念的印象虽然没有成为过眼云烟，但大多数通过死记硬背住获得的；而另一个教师授课班的学生，对课堂知识的记忆如影随形，挥之不却。可见，把学生置于耳闻目睹的的观众，让学生被动的接受，其结果是：付出大，收获微。让学生自己动手、体验、实践，既能达到掌握、理解、应用知识的目的，还能使学生用得活、记得牢。“耳闻不如目睹，目睹不如动手“这话一点不假。 三、让学生动手，可以减轻学生负担 众所周知，机械重复的教育方法，已使学生索然乏味产生了厌倦心理，循规蹈矩的问答式教学，已使学生思维迟钝、技能僵化，急功近利，加班加点的教学方法，已使学生的学习兴趣越来越淡化了。“大海捞针”、“题海战术”已使学生如泰山压顶，不堪重负了。 穷尽探源，心理学家认为：“儿童思维处于从具体形象向抽象的过程中，其认知规律是动作》”。这就是说，儿童的认识能力不是从直观开始的，而是从动作（操作）开始的。因为，动手操作是智力活动的内化过程，是智力活动的催化剂，它弥补了应试教育的缺陷，它既能使学生自我开拓，自我创新，又能以动促静，发展思维，同时还能使学生多种感官与学习活动，达到化难为易，轻松乐学的目的。例如，教学圆锥的体积，只要让学生用等底等高的圆柱和圆锥的容器交替量一量、盛一盛沙或其他碎物，学生很快就会明白，圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。显而易见，让学生自己动手操作，能省时省事，达到事半功倍的教学效果。 “导而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”让学生操作正是这种传统善教思想的延续与升华，它既发挥了学生的学习主动性，摒弃了学生从流的心理，同时拓宽了学生的创造能力，减轻了学生的负担，达到了高分高能兼收并蓄的学习效果，它是提高学生素质的最佳举措，是学生会学的源头活水。