刘庆彬 一堂引领课及教学设计 .doc

一堂引领课教学 哈尔滨市一五九中学 刘庆彬 本节课引领点： 体现学生的主体地位； 凸显知识的形成过程 课后反思： 本节课从学生需要出发，从熟悉的测量开始，逐渐形成密度的概念，充分理解密度的计算公式及其应用，体现了知识的形成过程，学生学到了方法和能力。但也有一些遗憾，在数据的处理方面，预想得不够，学生处理的不好，数据很乱，扰乱思路，幸好有一组同学做得很好，才挽救了危局，在学生总结内容是显得有些急躁，没有让学生充分的展示，有点走过场。另外，在知识的深度和广度方面渗透不够，过于简单，以后要注意收集素材。本节课是自己在学科培训中学到的新课程理念下的一次小试身手，从学生的反应山看，是一节颇受欢迎的的课，我会继续努力，像更加出色的教师努力。 6.2密度教学设计【教学目标】 1．知识与技能 (1)理解密度的意义； (2)知道密度的公式，能用公式进行计算； (3)知道密度单位的写法、读法及换算。 2．过程与方法 (1)通过经历密度概念的建立过程，学习建立科学概念的思维方法； (2)熟悉量筒的使用方法。 3．情感、态度与价值观 (1)通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展； ()通过量筒、天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。 让学生亲自经历探究过程，在实际操作过程中总结规律，学习知识，发展解决实际问题的能力。【重点与难点】 重点：理解密度的物理意义，知道密度公式，能用公式进行计算。 难点：学生对“密度是物质本身所具有的特性”的认识，以及密度单位的写法、读法及换算。 【教学器材】 （带砝码）教学过程 教师活动 学生活动 教学功能 创设情景，引入课题 问题1 ：在在不打开盒子的条件下，怎样将选出来？ 讨论并得出：体积相同的不同物质，质量可能不同。 激发学生的好奇心，使学生能积极主动地思考。 制定计划 　 1．为了，我们应该怎样做？ 2．怎样3．简介体积的两个常用单位：L、mL及各体积单位的换算关系。 ?．　 讨论各小组分别回答，补充，用天平测量质量 调动学生的探究兴趣，培养学生解决问题的能力。 ? 　 实验探究 ．让学生进行测量 2.如何辨别不同体积不同质量的黄豆和绿豆呢？ 3.?讨论：1cm3此物体的质量 ? ? ? ? ? ? 1．学生实验．展示各组的实验数据： 体积/cm3 质量/g 　 　 　 　 　 　　 总结：体积相同的不同物体，质量不同；2．讨论：我们可以测出不同物体的质量和体积，再分别算出 1cm3此物体的质量，然后进行比较。完善探究过程，培养学生的创新能力及合作探究的精神。 形成概念 　 1．通过上面的实验探究，我们知道单位体积的物体质量是否相同与它的组成材料有关，若材料相同，质量就相等，它反映了物质的一种特性。我们给它起了一个名字叫做密度。 2．通过对密度的概念的了解，以及上面的探究过程，请同学们列出密度的计算公式。 3．简介ρ 。 4．我们能自己得出密度的单位吗？（提示类似于速度的单位） 1×103kg/m3 的含义是什么？ 6．单位换算： 1×103kg/m3=1g/cm3 1．在自己的头脑中形成密度的概念，即：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。 ? ? 2．讨论：密度 = 质量 / 体积 ? ? 3．ρ=m/V 4．kg/m3 ，g/m3，等。 ? ?使学生形成密度的概念。 　 ? 密度的应用 1．请同学们掂一掂判断？ 2．平时所说的“铁比棉花重”对吗？ 1．因为的密度大，所以同体积质量大。 2．不对，铁的密度比棉花的大。 了解密度知识的应用，使学生能更好地理解密度概念。 课堂练习 （幻灯片） 1．水银的密度是13.6g/m3 , 它的物理意义是什么? 2．蜡烛在燃烧过程中，它的（ ） A．质量不变，体积变小，密度变大 B．质量变小，体积不变，密度变小 C．质量、体积、密度都变小 D．质量变小，体积变小，密度不变 此部分内容由学生独立完成。 巩固所学知识，检验教学效果，培养学生动脑及语言表达能力。 谈谈收获 及时给学生以鼓励。 自己总结出自己所学到的知识。 培养学生的概括能力及语言表达能力。