浅谈初中化学教师的专业化发展.doc

浅谈中化学教师的专业化发展 。所以我们有必要对化学教师的专业发展作一些探讨。 一、对教师专业化发展的理解 教师的专业化发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展， 既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，使教师成为终身发展的专业工作者。 二、化学教师专业发展的价值与意义。 化学教师必须重视专业化发展，首先这是课程改革的需要。本次新课改提出了在知识观、教学观、教师观、学生观、评价观等各个方面都提出了全新的理念与理想，而这些理念能否得到落实，理想能否最终实现，教师具有举足轻重的作用；其次是化学教师自身发展的需要。传统的思想把教师比作蜡烛、春蚕，是一种无条件的奉献者，其实不然，教师有自己的专业的发展了，综合素质提高了，在未来的职业生涯中才能具备良好的基础，获取发展的主动权，在越来越激烈的竞争中保持优势；第三，是学生成长的需要，只有教师的观念更新了、决策正确了、行为优化了、评价合理了，学生才可能有更好的发展，没有教师的专业发展，学生的发展就是无源之水、无本之木；第四，是学校创优的需要。学校的发展，也就是教师群体的发展，学校的竞争，也是教师群体的竞争，因此，归根结底，学校创优的源泉与动力也正是教师群体专业发展的程度与水平。 既然化学教师专业化发展如此重要，工作在教学第一线的教师该如何来发展自己的专业化水平呢？ 三、化学教师专业化发展的途径与方法 首先，要更新理念。这是教师专业发展的灵魂。有这样一个寓言故事：一只驴子背着盐过河，在河边滑了一跤，跌倒在水里，盐溶解在水里，驴子站起来时，感到身体轻松了许多。驴子很高兴获得了经验。后来有一次，它背了棉花过河，便故意跌倒在河里，可是棉花吸收了水，驴子非但不能轻松，反而连站都站不起来，一直向下沉，最终淹死在河中。显而易见，驴子之所以被淹死，主要是因为它套用了不切合实际的所谓经验，以为只要按照以前的经验去做就必然能得到相同的结果。当前教师的人生价值何在？过去教师有“蜡烛”、“春蚕”、“园丁”等美誉，似乎教师只能为了他人而牺牲自己。而新课程的核心理念——以人为本，其中的“人”也包括教师自身，足以唤醒我们自我发展的意识，为我们实现成为道德的高标、知识的专家、教学的行家的理想而努力。因此教师只有具有主观发展的愿望，才能主动地争取发展的机会，为教师的专业发展打下良好的思想基础。 其次，要善于学习。这是我们专业发展的保障。新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，打破学科之间的界限，要求学生关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的地位上。因此，学习新理论、新方法是化学教师面临的首要任务，也是使自己的教学有“源头活水”的最佳途径。那么如何学习呢？我国古语有云：“书中自有黄金屋、书中自有颜如玉”、“读书破万卷，下笔如有神”，著名作家高尔基也曾说过：“书，是人类一切文明进步的阶梯”，由此可见，读书是一种非常有效的获得知识的途径，但读书要注意选择，要选自己能看懂的，对自己的专业发展确实有用的书籍，否则效率会很低。此外教师还可以向学生学习，向同行学习，向专家学习，向网络学习，向社会学习，随时注意去发现有益于自身发展的有意义的东西。只有坚持不懈地学习，才能更新教育理念，掌握充足的知识和方法，站在学科的最前沿；才能为自己的教学开辟新的思路；才能用新思想，新方法来指导自己的教学，从而使自己的教学达到较高的艺术境界。 第三，要立足课堂。对于工作在教学第一线的化学化学教师来说，课堂永远是教师发展的主阵地。新课程理念要要求：“一切为了学生的发展。”过去教师主要考虑的是如何教，现在教师在教的同时还要研究学生如何学，即落实学生学习方式的彻底转变。需要指出的是，“转变”不是“抛弃”，讲解式、接受式、个体学习今后仍然是教学方式或学习方式之一，它们与讨论式、探究式、合作式并不对立，而是相辅相成的。使用各种教学方式，都要充分调动和激发学生学习的主动性和参与性，都要将重心从“教”转到“学”，都要增强学习的研讨性、互动性，激活课堂气氛，切实减轻学生负担，提高课堂效率。 第四，要加强反思。教学反思是教师以自己的课堂教学为对象，对自己所具有的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的元认知水平来促进教师专业发展的途径，是教师成长的核心因素。自我反思是教师专业发展的重要基础，是教师总结教学实践活动的必备能力。“经历的时间长度并不能自动给予一个人洞察力与智慧。”有的教师教了十几年的书，自认为有相当的“经验”，对于另类的观点视而不见，沉湎于“经验”而不能自拔，十年的经历可能只是把第一年的经历重复十次而已，自身的发展毫无建树，还不如一个刚工作几年却知道反思的年青教师。所良好而富有成效的批判性教学反思