小学语文教学论文：课堂提问——追“有效”之根 溯“有效”之源.docVIP

课堂提问——追“有效”之根 溯“有效”之源 众所周知，课堂提问是完成教学任务的主要手段，是课堂教学中引导学生学习知识、发展思维、技能、情感等的重要手段，是教学过程中师生互动、进行思想交流的重要方法。切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起情感的波澜，有助于调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。 【问题点击——山重水复疑无路】 当许多语文教师聚在一起，常常能听到类似这样的“抱怨”： “年级越高上课反而越没劲，提的问题都没有人举手回答。” “课前大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。” “是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没有。” “只有叫学生朗读时还有点激情，其他问题提出来，沉默的人比举手的人多多了……” “是啊，对于一些发散性问题，我总是不知道该怎样去引导，让所有的孩子都参与课堂还真难啊！” …… 其实，反思自己的课堂何尝不是这样呢？每次我把问题提出之后，课堂上总不能看到小手如林的情景，举手的同学总是寥寥无几。是学生的原因吗？追根究底，还是应该从教师的提问方式上去找存在的症结。 审视当今语文教学的课堂提问现状，主要症结可以简单归结为以下几点： 问题繁多而不清晰。 问题不能面向全体。 问题不够新颖有趣。 【寻求策略——有效提问，良辰好景初遇】 我想这些无效的课堂提问是造成课堂教学效率不高的重要原因之一。那么，怎样才能使课堂提问摆脱目前这种无力的状况，走向高效呢？笔者在以下几个方面进行了思考： 一、立足文本，牵一发而动全身 1、围绕目标，不枝不蔓。 有效的问题应该是一堂课的教学目标，整体带动对课文的理解品读，引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上较长的教学活动的板块。紧扣文本，如在教学《》，。。 又如我在教学《翠鸟》这一课时，出示下面两个句子，让学生比较这两个句子哪个写得更好，好在哪里？ 翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。 在这个比较过程中我把朗读句子留给后进生，帮助后进生熟悉课文，激发学习的兴趣。我再把理解作者用词的绝妙之处留给优秀生，这样能帮助优秀生加深对课文的理解，打开思路，加强语言文字的训练。这样一来，不同层次的学生将在不同层面上都有所提高。 三、亦庄亦趣，开启一扇慧门 当学生面对与他们有较大距离的文章，教师不妨从教材中选择能引起学生兴趣的热点提问，或是从学生生活中寻找感兴趣的问题，力求提问过程新颖别致，形成学习的“动力”，促进课堂的“互动生成”。请看著名教师于永正老师的《草》最后一个环节的教学片段： 于老师扮演某学生的奶奶。 师：谁愿意背给奶奶听？（一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。 生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《草》，今天上午刚学的。 师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？ 生：（一愣）因为……因为草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽！ 师：噢，我明白了。背吧！（生背） 师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。 师：还有什么“一岁一窟窿”？ 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。 师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑） 如果我们这样问：“作者为什么要写“草”？“离离原上草”是什么意思？枯和荣又是什么意思？”这就变成了简单枯燥的学习检查，学生定会觉得索然无味。可在这个片段中，于老师这么幽默风趣的一演、一问，让学生在笑声中加深了对作者的记忆、对诗句的理解，也大大加强了言语表达训练的力度，真是“问”到了学生的心灵深处啊！ 课堂提问的确是一门艺术，作为语文教师，应当立足文本，倾听学生的心声，抓住那些看似寻常实则“牵一发而动全身”的关键问题，引导学生沿径探源、批文入情，使语文课堂教学更加有效！ 1