小学语文论文：“随文练笔”训练规范例谈.docVIP

“随文练笔”训练规范例谈 　 　 “随文练笔”，旨在通过练笔活动促进言语形式与写作方法的迁移，加深课文内容与思想意蕴的理解，从而达到以读引写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依凭，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提高语文教学实效，提升学生读写水平的理想途径。 然而，目前随文练笔设计存在着很大的随意性，基本上处于教师各自发挥的状态。这不利于随文练笔教学的普及推广。本文试就随文练笔的规范化问题谈谈我的一些思考。 一、随文练笔训练内容规范 随文练笔可以练些什么？综合本人教学实践以及见诸报刊的优秀经验，主要有以下四块内容： 1、言语形式的仿写 言语形式的仿写包括句式仿写与段式仿写。句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、反问句式、“复说”句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。段式仿写对象为排比句段、承接句段、复沓句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。通过大量的形式仿写构成意义集合，帮助学生把握言语运用的本质和规律。 2、言语材料的仿用 所谓“言语材料的仿用”就是一种“移植”，即将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：首先，“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；其次，“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。 3、文本内容的重构 所谓“文本内容的重构”，就是提取文本信息进行概述，变换叙述方式进行改写，对后续事件进行续写，对行文简略处进行扩写，对文本未尽之意进行补写，还有对文本内容进行评述以及对文本主题进行多角度的内容重构。通过种种言语实践，深化文本理解，训练语文思维，满足学生在阅读过程中燃起的表达欲望。 4、写作方法的迁移 写作方法包括段法和篇法。段法分总分结构、并列结构、概括具体结构、按时间顺序构段、按方位顺序构段等；篇法与段法具有对应性，是在其基础上的扩展，旨在习得文章作法。 二、随文练笔训练方法规范 1、言语形式仿写规范 首先，所仿言语形式具有典型性。选择仿写的言语形式，应遵循以下原则：一、应是文本中的典型语言现象；二、虽然在文本中是孤例，但具有较强的表现力，对学生语言具有规范作用。 其次，形式仿写应具有情境性。言语形式之所以具有表现力是因为它与语境相适切，如果将其与语境相剥离，训练很枯燥学生难以接受不说，也失去了体味语言，积淀语感的意义。因而，初仿尽可能不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，以深化文本理解与言语感悟；二仿迁移到课外，以所仿句式表现生活情景，达到学以致用的目的。 例1 人教版课标本第9册第22课《狼牙山五壮士》（未注明的都选自第9册）一文中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。”这是一个由“带着”引导的“复说”句式，读来很有气势，感情色彩十分强烈，对丰富学生相对贫乏的抒情语言范式具有一定价值。我安排了如下仿句练习： ①战士们昂首挺胸，带着 ，带着 ，相继从悬崖往下跳。 ②圆明园遗址上那些石柱，带着 ，带着 _，矗立在乱草丛中。（第21课《圆明园的毁灭》） ③带着__________________，带着__________________，我____________________。 第一题，在文本阅读过程中穿插进行，既是语言训练，又为学生表达阅读感悟提供平台。第二、三两题，作为课外练习。第二题依托《圆明园的毁灭》这一课的语境，以阅读课文后的感受抒发为表达内容，并为第三题提供了潜在的训练语境，即关注内心世界，体察生活事件的情感因素。 例2 人教版课标本第11册第1课《山中访友》一文中有这样一段话：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。……”这段话以一句句的问好组成，每次问好都以“你好，怎样的什么”开头，构成一种回环往复的“复沓”结构，洋溢着深厚的情意和回味绵长的韵味。结合这一典型言语形式，我安排了如下随文练笔： ①文中那些问候深情而有韵味，你能模仿作者问候下面这些山中的朋友吗？ 你好，__________的老桥！__________________________________________________ 你好，__________的鸟儿！__________________________________________________ 你好，__________的