小学语文论文：低年级阅读教学规范之语言训练.docVIP

调制语言训练的“鸡尾酒” ——低年级阅读教学规范之语言训练 　 语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。 1．置换，体会用词的准确性 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、生动。教学这类词语，我们可引导学生运用置换的方法，意会词义，在换词比较中，使学生感受到作者用词的准确。 我在执教《清澈的湖水》时有这么一个片段： 师：谁能给这个“攥”字换个词？ （生：拿 捏 握 ） 师：如果把“攥”字换成“拿、捏、握”，你认为可以吗？ 生：不可以，“攥”表示小洁把面包纸捏得紧紧的。 生：不可以，如果用“拿、捏、握”，只是说小洁很随意地拿着面包纸，而不是捏得紧紧的。 生：从这个“攥”中可以看出小洁是一个非常善良，又很保护环境的小姑娘。 师：是啊，一个“攥”字用得多好啊！老师这儿也有一张面包纸，请哪个同学也来学学小洁的动作？ 一生上台来把面包纸紧紧地拿在了手中…… “攥、拿、捏、握”这几个词语都有拿的意思，但是也有不同之处，“攥”还含有“紧紧地拿在手中”之意。在这句话中，这个“攥”字看似平常，实则是一个蕴涵极深的文眼。 同样，在《丑小鸭》这一课中学习“咬”和“啄”这两个动词，教师把这两个词在句子中进行互换，让学生来看图进行朗读、比较，引导学生体会到“咬”和“啄”虽然都表示嘴的动作，但是在句子中是不能交换的，就像小朋友说的：“公鸡的嘴巴尖尖的, 只能用‘啄’,而鸭子的嘴巴扁扁的，就要用‘咬’。” 就这样，老师让学生从换词中来理解词语的意思，而后又引导学生从比较中感受作者用词的准确性，最后引导学生品读句子。学生的悟性和灵性，同样随着对字词的解读一起冒了出来。 2．简化，体会语言的形象性 句子教学是低年级语文教学中的重点。在低年级的课文中有不少优美佳句，可以用比较的方法让学生理解 一般来说，学生在阅读课文时会自然的发生移情，主动地去感受课文的情感。教师的指导作用主要体现在创设合适的情境，铺设移情的阶梯。在低年级语文教学中，我们应该选择学生感兴趣的角色（如童话故事中的小动物、同龄的小伙伴等）来让他们进行转换、想象，然后引导他们进行有机地表达。 如有位老师执教《手捧空花盆的孩子》，当学生明白了只有培育出最美的花，才能成为国王的继承人，明白了雄日虽然付出了心血和汗水，可种子就是不发芽时，教师疑惑而又急切地说：明天就是国王规定的日子，如果你就是雄日，此时你的心情怎样？会想到些什么？学生移情换位，思维异常活跃： “明天，其他孩子一定都带着美丽的鲜花，只有我两手空空。” “如果一夜间，我的花盆开满鲜花，那该多好啊！” “我只能带着空花盆去见国王，我是不可能成为他的继承人了。” “虽然我没种出美丽的鲜花，但我付出了辛勤的劳动，我是诚实的。” …… 听，这就是孩子们思维的火花在闪烁，这就是孩子们真切体验后的真情表白。由此可见，移情能使学生能文本内涵感受得更加丰满，也能使学生积蓄的情感通过语言表达得到宣泄。 2．转换语言，重组运用 对于一些常识性的或者是写法较为平实的课文，我们常常会觉得缺少语言训练的机会。其实，我觉得根据课文的内容提炼一定的句式让学生转化课文的语言不失为一种有效的语言实践方法。 如《画风》一课，课文中写到三个小朋友想到了画“飘扬的红旗”、“被风吹弯的小树”、“被风吹斜的雨丝”和“转动的风车”来表示风的存在。但是课文当中所运用的语句比较简单、朴实。在教学过程中，我们可以改变原有的叙述性语言，为学生提供诗句的格式来进行语言实践。即：风来了，风把（ ），风藏在（ ）。根据教师提供的句式，学生把课文中写到的四种画风的方法稍作修改后进行了运用，一首小诗便出现在我们的课堂之上： 风来了 风把（ 红旗吹起来了 ） 风藏在（ 飘扬的红旗里 ） 风来了 风把（ 小树的腰吹弯了 ） 风藏在（路边的小树里 ） 风来了 风把（ 雨丝吹斜了 ） 风藏在（ 斜斜的雨丝里 ） 风来了 风把（ 风车吹得呼呼直转） 风藏在（小朋友的风车上 ） 这样的训练不仅检测了学生读懂课文的情况，更是内化了课文的语言，实现了文本语言向主体语言的转移，提高了学生的语文能力。 语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，给学生留下语言，这是阅读教学肩负的长期而艰巨的任务。低年级学生学习语言，“要让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。”我们要紧紧凭借教材这个“例子”，想方设法为学生搭建语言训练的平台，《言语智慧：语文课堂的自觉追求》?薛法根?《小学语文教师》2005、3 4.《》?王雪琴 - 1 -