小学语文论文：“挖掘月湖人文性因素，开展语文综合性学习”的实践与研究.docVIP

在实践活动中快乐学语文 ——“挖掘人文性因素，开展语文综合性学习”的实践与研究 “语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分，它改变了语文教学相对封闭的状态，改变了课本是唯一的课程资源的状况，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。那么，如何行之有效地开展语文综合性学习呢？《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我校毗邻，这一地域优势为我们开展语文综合性学习提供了宝贵的课程资源。 ，是城中一颗璀璨的明珠，它开于唐贞观十年（即公元636年），距今已有1300多年的历史。在千年的发展进程中，沉淀了深厚的历史文化内涵，是这座历史文化名城的“母亲河”。两宋以来，在及其周围所形成的书院文化、藏书文化、水利文化、商贸文化、教育文化、儒学文化等均在城的历史文化传统中占有重要的一席之地。近年来随着文化景区的进一步开发，所具有的人文底蕴也被更进一步挖掘，它为我们提供了开展语文综合实践活动的一块“实验田”。我们将“语文实践活动”扎根于深厚的文化积淀之中，进行了一系列尝试与探索。 一、挖掘文化，开发语文课程资源。 按照美国课程论专家泰勒（Tyler,R.）的说法：“要最大限度地利用学校的资源；加强校外课程；帮助学生与学校以外的环境打交道。”因此，我们重视建立校内外课程资源的转化机制，开发利用了景区所蕴涵的丰富的课程资源，即以下图表所示的“校外课程资源”中的“素材性资源”和“条件性资源”。 课程资源的基本概念框架 从“条件性资源”这方面来说，我们着重处理好以下几层关系： 1.将语文学习、语文课堂融入景区，让学生走进、走进生活；变校园是学生唯一学习、活动的场所为整个景区成为课堂、成为活动场所。我们将课堂、活动场所搬进景区，把景区所内涵的人文、科技、艺术等知识内容融于语文学习与实践之中。 2.利用信息技术等手段改进活动的方式，建立网络平台，连接介绍景区的有关网站，如“中国网”、“中国旅游网”等，为学生提供更为宽广的学习空间，作为活动的背景和资料库。 3.运用开放的思想构建多元化的教学文化，我们不仅注重挖掘校园历史的文化沉淀，而且注重吸收一切有用的观念和思想，造就具有我们自己特色的教学文化，营造一种敢说、能说、会说的人文环境，使各种观点、思想都可以在实践活动中亮相。 我们打破了原有的语文课堂教学固定、乏味的格局，把课堂、活动场所设在科技音像馆、大方岳第博物馆、天一阁等景点，把景区所内涵的人文、科技、艺术等知识内容融于语文学习与实践之中。 另一方面，从“素材性资源”来说，我们设计了一系列的学习主题，深入浅出，为语文实践活动所用，为学生所用，为教师所用。具体见下表所列： 学习主题 相关内容 达成目标 解说景点 初步认识十景。 培养解说与交往能力，激发热爱家乡、宣传家乡的情感。 “我”眼中的名人 追寻名人成长之路，了解名人与的故事。 培养立志奋发，不断进取的精神。 “我”听过的传说 搜集整理传说故事，品味历史的凝重及人文的深蕴。 学习积累与运用资料，激发热爱家乡的情感。 建筑艺术探究 用童真的眼光搜索建筑特色，增强爱家乡的情感。 初步培养合作与探究精神。 楹联文化初探 搜集整理各景点中出现的楹联，学习欣赏。 培养赏析以及敢于质疑，敢于探究的品质。 水利文化初探 了解“平”字水则碑亭遗址。 培养敢于质疑、勇于探究的自主探索精神。 书香幽幽天一阁 了解天一阁藏书楼的历史价值。 培养热爱家乡、保护文物的情感 景区环保之我见 了解景区环保现状，开展护绿活动。 培养保护环境、爱护绿化的情感。 我们充分地挖掘了在及其周围所形成的书院文化、藏书文化、水利文化、商贸文化、教育文化、儒学文化等文化内涵,并将其整合成容易为学生所接受与感兴趣的学习活动主题,为进一步组织开展实践活动提供丰富的资源。 二、构建主题，探索实践活动模式。 我们所实施的语文活动课程是以“人本”、“活动”为特征的，因而我们尝试着建立具有生成特性的活动系统，使之能适应各种变化的教学实践，在不断丰富和完善中追求最优化的教学效果。具体来说是从以下几个方面来建立和实施这种活动系统的： 1.社会活动式。这是开展语文实践活动、实施校本育人的最基本形式。我们带领学生到景区去参观、考察、实践活动，使他们从中学到知识、培养能力、养成习惯。如假日里，许多队员以科教音像馆为实践阵地，服务社会。他们参与音像馆的各项社会实践活动——管理小卖部、整理图书室、布置生物角、接待来宾等等。这些活动锻炼了学生服务社会、服务他人的能力，提高了言语实践能力及交往的能力。袁望同学在参加了景区的实践活动之后，写下了这样的感想：“双休日里