抛锚引思考架课堂.docVIP

抛锚引思考，实验架课堂 王治国 江苏省无锡市第六高级中学 摘? 要：抛锚式教学设计是情境教学中的一种类型，它让学生在探究情境问题的过程中自主的收获、体验知识。充分体现了学生的主体性和教师的引导性，符合新课程的要求。实验则是物理研究中的重要方式，本文以“法拉第电磁感应定律（一）”为例讨论了如何将抛锚式教学设计和实验教学较好的结合应用于物理的教学活动中。 关键词抛锚式教学有时也称实例式教学或基于问题的教学。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学有以下两条重要的设计原则：学习与教学活动应围绕某一锚来设计，所谓锚应是某种类型的个杂研究或问题情境地。课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。[1]，也就是所谓消解“锚”。 物理作为一门实验学科，很多成果都是通过实验总结得到的，它作为物理教学的基本手段有其特殊的教学功能，不仅可以使学生具备一定的感性认识更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。 在物理课堂中抛锚教学理论如何结合实验教学呢？首先抛锚式教学的关键在于“锚”要抛得好，抛得时间要合适，位置要合适，大小要合适。时间位置合适是指抛得要准，要与一堂课或某一阶段的三维目标相吻合。大小合适是指符合学生的认知规律。太大，学生望之生畏，不利于调动学习积极性。太小，学生吃不饱，饿得慌，课堂效率低，另外在考虑消解“锚”的过程中也常常抛设“微型锚”也就是通常所说的“子问题”。教师在课堂中根据抛设的“锚”来和学生一起设计实验，进行实验，发现规律，总结规律，这样随着一个个“微型锚”的消解，学生的学习逐渐深入决定感应电动势大小的因素解决问题。 教学过程： 1引入 “主锚”，进入情景 教师借助多媒体叙述一个故事：在很久以前的一次海难中，有一群通过救生艇逃生的人们，为了在漆黑的夜晚能发出求救信号，他们想了一个方法。教师演示（如图1）：将一个从变压器上拆下的线圈与一个二极管相连接教师一手将二极管高高举起，一手将一条形磁铁快速插入线圈，学生观察到二极管在一闪一闪发光。抛出主“锚”：这其中还蕴含了哪些电学知识?（比如电源是是什么，电源的供电本领与什么因素有关等） 设计说明：用这种比较原始的方式原因是：1符合故事背景2便于下面引入感应电动势和画等效电路3产生的感应电动势只能使功率较小的二极管发光不能使普通的小灯泡发光。 2实验探究，逐步消解 通过引导让学生了解刚才实验电路中原理是电磁感应，其中的电源是线圈，引出感应电动势的概念，引导学生画出等效电路图（如图2），并讨论了感应电动势的产生条件，帮助学生理解感应电流和感应电动势产生的条件区别。 （1）抛第一个“微型锚”：影响感应电动势大小的因素是什么？ 先让学生猜测：是磁通量变化大小？磁通量变化快慢？匝数？ 让学生通过实验（如图3）探究。用线圈和电流计组成回路。将条形磁铁以多种方式插入螺线管（参考方式：1.快全插2.慢全插3.快半插4.慢全插 ），注意观察插入磁铁的情况和指针的偏转角度的关系。引导学生得出实验结论:电动势的大小与磁通量的变化快慢有关，磁通量的变化越快电动势越大,磁通量的变化越慢电动势越小。 教师通过实验（如图4）验证。改变中间螺线管的电流也可以使外面的大螺线管也产生感应电流。让学生回答怎样可以产生大电流。学生猜测：移动快些，闭合和断开电路的瞬间。师实验演示验证。（通过视频投影让学生观察现象） 设计说明：通过先猜想，再在教师的指导下通过实验自我探究，既可以提高课堂效率，让学生少走弯路，又可以让学生对实验规律的得到有深刻的认识和印象。 （2）抛第二个“微型锚”：感应电动势大小与匝数是什么关系？ 教师先让学生思考：若用实验来探究，设计思想是什么？具体如何设计？ 师生共同探讨得到实验的基本思想是控制变量法，即在磁通量变化率相同的情况下，探究电动势和匝数的关系。 师实验演示：让条形磁铁从同样高度下落，分别穿过200匝和1400匝的线圈(接变压器线圈上不同的接线柱)。通过视频投影让学生观察指针偏转的格数。 师接着理论说明：设闭合电路是一个N匝线圈，且穿过每匝线圈的磁通量变化率都相同，这时相当于N个单匝线圈串联而成，因此感应电动势为E=N 从而得到完整的法拉第电磁感应定律的公式。 （3）抛第三个“微型锚”：让导体切割磁感线运动产生的感应电动势与什么因素有关？ 教师直接用实验探究。实验器材：蹄形磁铁，导体棒，电流传感器，导线。 实验过程：让导体棒在蹄形磁铁中的磁场中以不同方式运动对应的电流图像如图学生从实验中可以很直观很迅速的得到感应电动势大小与切割方向以及切割速