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积的变化规律 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》59～60页。 [教学目标] 1.经历探索和发现积的变化规律的过程，会用简单的语言表达积的变化规律，能运用这一规律解决问题。 2.经历观察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，初步获得探索数学规律的一般方法和经验，发展归纳推理能力和运算能力。 3.在学习过程中培养探索精神和合作交往能力，并在探索活动中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。 [教学重点 [教学难点 [教具学具]多媒体课件 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 师：同学们，五四广场是咱们青岛的标志性建筑，但是十一黄金周之后，广场地面上遍布口香糖痕迹。xx小学的同学们组成志愿者小组，放学之后带着工具到五四广场进行清理，大家对他们的行动纷纷竖起了大拇指。如果平均每个同学清理8块口香糖痕迹，2个同学一共清理多少块？20个同学呢？200个同学呢？ 教师根据学生回答板书：8×2=16 8×20=160 8×200=1600 课件出示第二组算式：24×2= 12×2= 6×2= 学生回答，教师板书。 师：请仔细观察这两组算式，你有什么发现？ 8×2=16 24×2=48 8×20=160 12×2=24 8×200=1600 6×2=12 【设计意图】通过创设五四广场清理口香糖痕迹的情境，给数学问题赋予了生活意义，让学生感知数学就在身边的同时，也渗透了环境卫生保护意识。 二、合作探索，学习新知 （一）自主探究 课件出示探究提示： 1.从上往下观察第一组算式:第一个因数有什么特点？第二个因数怎样变化？积有什么变化？你发现了什么规律？ 2.从上往下观察第二组算式:第一个因数怎样变化？第二个因数有什么特点？积有什么变化？你发现了什么规律？ 3.把你的发现和小组内的同学说一说，小组长做好记录。 根据提示，学生合作完成，教师巡视。 （二）汇报交流 1.学生汇报探究提示第1题，总结变化规律，教师适时板书。 预设1：一个因数不变，另一个因数扩大到原来的多少倍，积也扩大到原来的多少倍。 预设2：第一组的第一个因数都是8，第二个因数从2到20到200，分别扩大到原来的10倍和100倍，积也扩大到原来的10倍和100倍。所以一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积就扩大几倍。 师：第x小组分析的有理有据，不仅分享了他们发现了什么，还把发现的过程也进行说明，非常棒！其他小组还有不同的发现吗？ 2.学生汇报探究提示第2题，总结变化规律，教师适时板书。 预设1：一个因数不变，另一个因数除以几（0除外)，积也要除以几。 预设2：第二个因数不变，第一个因数从24到12，缩小到原来的2倍，积也从48变到24，缩小到原来的2倍。 （三）提出猜想 师：同学们的发现非常有价值，你们能用一句话概括这些发现吗？ 学生总结不完整时，可及时讨论补充。 课件出示结论： 两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，得到的积也随着乘（或除以）几。 师：在刚才的数学研究中，通过观察、比较、猜想，我们发现了积的变化规律，但这个规律是不是适合所有的算式呢？这只是我们的猜想。还需要我们来进行验证。你有什么好办法吗？ （四）验证规律 放手学生举例验证。 展示学生的验证过程和结果。 师：如果再给你更多时间，你还能写出更多这样的算式吗？ 师：你们举的例子里，这些规律成立吗？ 师：你能举出反例吗？ （五）总结规律 师：通过同学们的举例，我们再次发现了：一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，得到的积也随着乘（或除以）几。 （六）质疑完善规律 师：你对这句话还有其他意见吗？还有特殊情况吗？ 若生提不出，师可以提出“0”。 0是一个特殊情况，为什么？ 0乘任何数都得0，0不能做除数。所以，这个规律还得加上一句话：“0除外”。 修正板书。 再次总结规律并齐读规律：一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几（0除外），得到的积也随着乘（或除以）几。 师揭示：这个规律是数学上非常重要的一个规律，叫作积的变化规律。 【设计意图】本环节教师给予学生充足的时间，让学生经历观察、比较、猜想、验证等一系列的数学活动，体验探索和发现数学规律的基本方法，发展学生的推理能力尝试用简洁的语言表达积的变化规律，培养初步的概括和表达能力。1. 5×14= 24×2= 8×7= 50×14= 24×4= 80×70= 500×14= 24×8= 800×700= 师：请同学们运用今天学习的规律，快速写出每组算式的得数，