让学生生动主动自主地 ——运用“学导式”教“百.docVIP

让学生生动、主动、自主地学 运用学导式教百分数应用题 【作 者】吕舜孝 【作者简介】吕舜孝，南安市诗门小学 本文以人教版九年义务教育五年制小学第十册数学第31页的百分数应用题例3的教学为例，谈如何灵活运用学导式（本刊1998 年78月号）进行教学。 　　　　一、铺垫导入 1.听老师念应用题，然后让学生根据题意，分别说成一道文字题，再口答算式。 （1）某村去年造林20公顷，今年造林25公顷。 去年造林是今年和几分之几？ （2）某工程队七月份修路20千米，八月份修路25千米。 七月份修路是八月份的百分之几？ 师：同学们想一想，这两道题的算式为什么会一样呢？ 教师引导学生通过观察、比较、分析，明白分数应用题与百分数应用题的解题思路和方法是相同的。 　　　　　　　　　　　　　　　　　2 2.讨论题：有的同学认为3米比5米少─，也可以说成5米比3米多 　　　　　　　　　　　　　　　　　5 2 ─。这样说对不对？为什么？ 5 通过讨论，让学生明确：解答分数应用题时， 关键要找准单位1的量，要分清楚是哪个数量与哪个数量相比较。 3.补题导入。 教师出示一道不完整的应用题：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。要求学生想一想：根据题中的已知条件，可以提出哪些求百分之几的问题？ 学生可能提出很多个问题，教师选择实际造林比原计划多百分之几？的问题，变成例3。然后揭示课题。 〔注析：这个数学环节的设计，具有活、实、 趣的特点：（1）听题答题，形式活泼；（2）诱导讨论，训练落实；（3）补题导入，新颖有趣。〕 　　　　二、学习新知 1.明确目标。 师：看到例题和课题，同学们想一想，议一议，这堂课我们要学习哪些内容？达到什么要求呢？ 归纳学生的回答，展示学习目标。（略） 2.自学新知。 师：（指着例3）怎样解答这道题呢？请大家边看课本例3的解法，边思考以下几个问题：（1）从问题看， 是哪个数量和哪个数量相比较：应当把哪个数量看作单位1？（2）求实际造林比原计划多百分之几，就是求什么数量占什么数量的百分之几？应该先求什么？再求什么？ 〔注析：培养学生自学能力是为学生今后的自我发展打好基础。但自学能力的培养要讲究策略，要做到主导性和主体性相统一。让学生自学课本，从课本中自主探究，获取知识，这是学生自主学习的重要形式，突出了主体地位。思考题的设计体现了教师主导的必要性。〕 3.启导理解。 （1）师生共同作例3的线段图，并让学生在线段图上指出多的部分是（1412）公顷。 （2）指名回答自学思考题， 着重启发引导学生理解：求实际造林比原计划多百分之几？列成关系式是：多的公顷数原计划的公顷数＝所求。 （3）根据以上分析，启发学生列出算式（指名口头列式， 教师板书）。 〔注析：学导式中的启导理解有别于传统教学方法的教师主宰讲解。它要求教师必须采用启发式进行教学，要充分发挥学生的主观能动性作用，让学生主动参与感知、探究、理解、内化的学习过程。在学生感知应用题内容的基础上，画出线段图，再探究解题的关键，理解数量关系，把内化的解题思路与方法外化为解题算式，这教学轨道吻合学生的认知规律。〕 4.质疑问难。（如果有些问题学生没提出来，教师也可自我设问挑疑，将学习引向深入。） （1）这道题还有其他解法吗？ 指导学生看分析图，讨论新的解题思路。算式：1412－11.167－1＝0.167＝16.7％。 （2）如果把例3中的问题改成原计划造林比实际造林少百分之几，该怎样解答？ 先引导学生从问题看，思考是哪两个量比较？把谁看作单位1 ？（可让学生迁移运用学习例3时的方法， 教师要特别注意学习方法的指导。） （3）学生有可能还提出以下一些疑问：例3第2种解法中的14 12表示什么？1表示什么？1能不能写成100％？ 怎样正确使用约等于号和等于号等问题，教师可根据实际情况，灵活释疑，既可以由教师直接解疑也可以让学生互相解疑。 〔注析：质疑问难能力是学生文化科学素质、心理素质的综合反映，培养学生质疑问难能力是素质教育的需要，是学导式教学法的一个着力点。这里并不拘泥于学导式的教学程序，而是根据教材编排特点和认知规律，灵活调换教学步骤，将质疑问难放在启导理解之后，既便于引出其他解法，又有利于根据学生的差异性调整、补充、修正教学思路。〕 5.归纳学法。 （1）引导学生将例3的第一种解法和改变问题后的第一种解法进行比较。异同点在什么地方？为什么除数不一样？ （2）通过学生讨论， 归纳出求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的一般步骤：①认真审题，分清题中的已知条件和问题，弄清数量关系；②抓住问题，知道什么数量和什么数量相比较；③把哪个数量看作单位1（作除数）， 把哪个数量看作比较量（作被除数）；④懂得应先求什么，再求什么？列式解答。 〔注析：重视学习方法指导，是学导式教学法的一