教育技术完整版2014春季.doc

现代教育技术教程学习要点 第一章 教育技术概论 教育技术定义的演变（定义、内涵、范畴）P3-P5 （一）定义 AECT’94定义为：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论实践；AECT’05定义为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 内涵： ①理论和实践并重 ②学习过程是研究和实践的对象 ③学习资源是优化学习过程的必要条件； 五个范畴： 设计、开发、利用、管理与评价。 现代教育技术的功能与作用 P7-P11 基本功能 基本功能是优化教育教学，是教育教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价得到较大的收获。 （二）作用（联系实际） （1)对学科学习和课堂教学的作用：①提高教育质量 ②提高教学效率 ③扩大教育规模 （2）促进教育改革 a在教育手段方面，使教育手段多媒体化 b在教育方法方面，产生了现代化的教学方法 c在教育模式方面，现代教育技术改变了传统的教育过程结构，形成了多种新的教育模式 d在教育观念方面，现代教育技术为教育的发展提供了新的思路，并促进新型教育观念的形成 （3）现代教育技术在教育小学改革和发展中还有以下显著作用 a促进实现终身教育，构建学习型社会 b引发了传统文化教育基础的改革 c促进和改变了学习者的认知方式 d改善课堂学习，提升学生信息素养。 （三）学习者如何借助信息技术的认知功能改善和发展自身的认知方式 （1）利用多媒体信息集成技术创设和展示有意义的情景； （2）利用大容量存储技术提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术提供良好的自主学习环境； （3）利用超链接技术构造教学信息内容结构，使之符合人类联想的思维特点； （4）利用各种工具、平台，让学生创作电子作品； （5）利用虚拟现实构建虚拟学习环境； （6）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协作学习。 教育信息化背景下教师的专业发展目标价值指向 P25-P26 （1）做学生的向导，培养学生的信息素养； （2）做乐于协作的研究者； （3）做课程的开发者； （4）做资源的设计组织者； （5）做终身的学习者。 教师专业发展的教育技术能力标准（理解标准、联系实际指导专业成长）P26 读阅读材料,下面只是大条 （1）意识与态度 （2）基本知识 （3)应用与创新 （4）社会责任 第二章 现代教育技术基本理论 学与教的理论（重点掌握建构主义学习理论与混合学习理论）P33-P37 行为主义学习理论； 认知主义学习理论； 建构主义学习理论： （1)建构主义关于学习的含义：建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 (2）四大要素或理论：情景、协作、会话和意义构建。 混合学习理论（B-Learning) 含义：B-Learning的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。何克抗教授认为：“所谓B-Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” 戴尔的经验之塔理论P38-P39 美国教育家戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》提出“经验之塔”理论 基本观点 “塔”基的学习经验是最直接最具体的经验，越想上升，则越趋于抽象。但并不是说求取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶段，也不是说下层的经验比上层的经验更有用。划分层次，只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象的程度。 教育应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习方法，应该首先给学生丰富的具体经验。学生只记住许多普通法则和概念时，没有具体的经验作支撑是不行的。 教育不能只满足与获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。概念可以做推理之用，是最经济的思维工具，它在很大程度上把人们探求知识的过程简单化、经济化，因而可以指导进一步的实践。 在学校中，应用各种教育、教学媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件。 位于“经验之塔”中间部位的视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补直接经验的不足。 拉斯韦尔传播理论的五个要素及教育传播理论的应用。P40 五要素： ①Who(谁)To whom(对谁) ③Say what(说了什么)In which channel(从什么途径)