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农村学校综合实践活动课程的困境和对策 [内容摘要]综合实践活动课程是一门在新课程改革中推出的核心课程。因为农村学校各方面相对落后，在实施过程中遇到了不少困难。本文就对这些困难进行了分析和对此提出了一些参考性的对策。 [关键词]农村；综合实践；课程困境；解决方案 随着素质教育观念的不断深入人心，新一轮基础课程改革的不断推进，综合实践活动作为新课改推出的“重磅炸弹”，目前已经在形式上走进了各中小学校。在一些学校，特别是城市学校中,取得了较好的反响。学生的创新精神、实践能力、坚韧意志得到了很好的培养。 然而，就当前我市综合实践活动开展的情况而言。在农村学校中，综合实践活动开展存在着一些困境，需要我们及时了解、认识并有效应对。笔者就自己在开展综合实践活动中的一些困境和体会呈现给广大综合实践活动任课教师，以供评论。具体如下： 硬件设备不健全 农村一贯以来都是教育的“贫困户”。综合实践活动需要的各种图书资料、 信息技术、测量、制作工具等硬件设备相当匮乏。不单如此，综合实践活动需要的各种社会力量。如：科技馆、科学技术部门、人文研讨部门等，是不可能地处农村的。因此，硬件设备的不健全成了农村学校开展综合实践活动的硬伤。 幸好，综合实践活动关注的是学生自主探究，强调的是动手实践能力和互相合作精神的培养。与不健全的硬件相比，农村的青山绿水，大片的农田、果林是城市无法拥有的。因此，在农村学校开展综合实践活动利用当地自然资源成为首选。在笔者的教学进程中，往往引导学生以牟山湖、马家堰、牟山湖大闸蟹、西山白杨梅等当地自然资源为开题突破口，开展综合实践活动。 例如：在去年第二届牟山湖大闸蟹节举办之时，笔者适时向学生提出以牟山湖大闸蟹为主题开展综合实践活动。在笔者引导下学生对“牟山湖大闸蟹的销售品种”、“牟山湖大闸蟹与一般蟹的比较” 等有关牟山湖大闸蟹的项目开展了调查、探究。通过活动，不仅加强了学生的动手实践能力和互相合作的精神，而且进一步扩大了牟山湖大闸蟹的知名度，为当地的经济发展作出了贡献。 教师的不专业、不专一 综合实践活动作为一门全新的课程，在教师队伍中鲜有专业对口的老师来担 任课程的施教者。在师资本就匮乏的农村更是难上加难。据笔者了解，目前在农村学校担任综合实践活动的教师是由原来的劳技教师、信息技术教师、科学教师、社会教师……“抓壮丁”似的拼凑而成。在教师不专业的同时，往往产生教师的任课的不专一。综合实践活动教师大部分仍兼任原来课程，必然导致精力分散，哪来时间和心思研究综合实践活动课程。 教师是教育教学的主导者，任何一门课程开展都必须由教师来实践。专业、 专一的教师必然有力地推动综合实践活动的深入开展。因此，建立一支专业、专一的综合实践活动教师队伍迫在眉睫。在目前的困境下，笔者认为有以下三种有效途径： 1.专业培训 综合实践活动课程是一门对教师专业知识要求很高的课程，这就需要教师具 备综合的知识和对知识综合的能力。专业培训是一种有效掌握专业知识、提高知识综合能力的途径。以笔者为例，原来不知综合实践活动为何物，自参加了宁波市农村骨干教师综合实践活动课程培训以来，逐步掌握了该课程的上课技能、技巧，深感获益匪浅。 2.提高任课教师地位 综合实践活动是新课程的核心课程，也是一门新兴的课程，但作为学校管理者和广大教师在认识上往往并不到位，加上任课教师队伍的不专一，导致了综合实践活动教师的边缘化趋势。任课教师积极性、自信心必然受到打击。因此，切实提高综合实践活动教师的地位，使任课教师能安心任教综合实践活动，自然就会有较多的精力和时间来研究综合实践活动。 3.以点带面，相互协作 参加培训的教师人数是有限的，而且每一位综合实践教师必然有他的知识薄弱面。所以，在开展综合实践活动中成立以综合实践活动经验较丰富的教师为主，其他教师参与为副的综合实践活动辅导小组。这样有两大好处：一方面，以点带面，在综合实践活动经验较丰富的教师带领下，其他教师也能逐渐胜任综合实践活动课程；另一方面，相互协作，发挥辅导小组各成员的优势面以便更好地辅导学生。 家长的不支持 在农村中，一方面生活水平普遍比城市差，另一方面家长对孩子学业的理解， 大多只停留在考试分数的高低上，导致了家长对综合实践活动支持不够，极大地影响了综合实践活动的有效开展。 家长是学生的第一任老师，家长对学生的影响远大于教师对学生的影响。同时，综合实践活动的主战场往往在校外，这决定了没有家长的支持，综合实践活动是举步维艰的。这就需要教师做好家长的思想工作，利用家访、电话、家长来校长等多种方式、方法，及时把学生参与综合实践活动的情况向家长汇报，让家长了解综合实践活动开展情况，分享学生在综合实践活动中的喜悦，逐渐赢得家长的理解、赞同和支持。 在综合实践活动课程开展过程中出现这样那样的困难是在所难免的，只要广大教师领会新课程的理念