初中数学个性化作业层次教学研究课题实施方案.docVIP

初中数学个性化作业分层次教学研究课题实施方案 随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到教学中的每一个环节。作为一名数学教师，我认为我们更应该与时俱进，不断创新，才有可能适应数学教学和学生们的变化，又恰逢我们学校“一三五”教学策略正在如火如荼的进行，这个教学策略需要我们高效的组织课堂，在这种情况下我们尤其需要学生们高涨的学习兴趣和积极性，因此我们五位年轻教师就决定以“个性化数学作业分层次教学”为题展开了研究，我们一致认为，数学作业的布置和作业不能搞“一刀切”，因为不同个性的孩子在数学方面的看法不同，孩子的思维方式也不相同。我们通过给学生布置适合其个性的作业和任务，当然作业也可在课堂教学中完成。通过个性化作业来调动不同个性、不同思维的学生学习积极性、学习兴趣和学习思维，从而达到促进和提高数学教学质量的目的。 一、课题提出的现实背景 在实际的数学教学中，作为一线教师我们深深的感受到，针对不同个性、不同思维的学生要合理布置和设计数学作业才能更好的促进学生的长远发展，才能继承和发扬传统数学作业的优点，才能以学生为主体，接近实际生活，使学生自觉主动的去完成作业，并乐于去做。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”实行个性化作业分层，是对学生“因材施教”的具体体现。它可以使学生学有所得，有利于开发各层次学生的智力，有利于落实新课程要求的素质教育，促进学生全面发展，能针对学生的实际发掘学生智力和非智力因素、使各层次学生都能有效自主地学习，从而优化教学过程。它是实施创新教育、全面提高的一种有效模式。 二、初中数学作业布置的现状及问题 实施素质教育、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。但是长期以来，由于应试教育的影响，现行数学作业的布置仍然存在着种种弊端： 1、课外作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，以及练习册的同步练习。作业陷入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，或者有时一些基本性的习题舍不得不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，这种对优等生的不信任有可能会泯灭他们的学习热情。???? 2、课外作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生尤其是一些成绩待优的学生逐渐形成不良的作业习惯。 三、个性化作业设计和布置的基本原则 个性化作业的设计和布置应全盘考虑、全面选择，根据学生的认知规律和身心发展规律进行，要符合新课标的要求，就是设计作业必须根据教学内容和学生实际水平，难易适度，作业题要有针对性，典型性。所谓 “活”，就是设计作业题要减少机械记忆和单调重复性作业，尽量多设计有启发性、趣味性，有利于发展智力的作业，调动不同层次学生的积极性，使他们都感到有兴趣。必须考虑学生作业成功的可能性，作业内容的趣味性、多样性。作业设计难易要适中，数量要适当，符合学生实际，且作业完成的过程必须是学生完全 “自我劳动”的过程，否则，反馈的信息就不可能是准确的，作业也就失去了应有的意义。 设计作业时注重形式多样的好处很多：一是满足了不同层次的学生对作业的需求，能让不同层次的学生都有“活”可干，可以分成必做题、选做题、思考题等，不同的学生可以根据自己的“口味”加以选择；二是能迎合现在学生争强好胜的心理，能使学生在做作业的过程中得到心理满足，从而实现自主学习的良性循环，同时也能使学生提高学习数学的兴趣；三是多样性的布置作业能够显示作业的梯度，使学生在做题过程中能顺利地完成必做题，在完成必做题的基础上，再自由选题，注重了知识发生、发展的过程，对知识的巩固和及时的消化吸收有很大的帮助。 四、个性化作业分层次教学在数学课堂中的运作 1.对学生进行分层 为了不让学生产生心理阴影,分层前要做好大量的准备工作。我们依据学校“一三五”课堂教学策略的指导，在原有的分班体系不打乱的情况下，认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力因素及非智力因素，分成1-8个学习小组，组内将其分A、B、C三个层次：成绩优秀或自主学习能力较强的学生分为A层，成绩处于中等水平或学习能力稍弱的学生分为B组，成绩待优或学习习惯较差的学生分为 C层在对学生分层时要明确分层的目的不是人为的制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度的发挥他们的潜能以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 2.对作业进行分层 依据初中数学知识与学习的基本特点，将作业分成三个层次： （1）基础性练习：重在基础知识和基本技能的操练，让学生掌握数学的基本思想和基本活动经验.如简单的计算、基本画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于C层次学生。 （2）综合性练习：重在对知识的理解和运用，如设计例题的变式练习，在掌握基础知识