初中数学例：圆锥的侧面积”实验教学案例分析.docVIP

我会制作，所以我已学会 ——“圆锥的侧面积”教学教师不是把新知识传授给学生，而是让学生去主动建构真正体现了“以学生的发展为本”的宗旨。圣诞老人的帽子，漂亮吗？你能用手上的长方形白纸折叠出圆锥形帽子吗？把老师手上的圣诞老人帽子剪开，然而粘贴在黑板上圆锥侧面展开图是扇形。引导学生观察、分析、比较出展开扇形与圆锥的关系。作几次演示，让学生有意识地观察。怎样才能制作这种圆锥形的帽子？要制作这种圆锥形帽子关键是需扇形的圆心角。求这个扇形的圆心角 所以 °。圆锥形帽子度数为扇形的圆心角。学生再次尝试，教师拿着已制作好的圆锥形帽子巡视，并作适当的引导和鼓励，让一个个学生把制作好的帽子套在教师的帽子上进行验证，点评学生的劳动果实。要制作圆锥形帽子需要多少材料？计算圆锥的侧面积它有什么规律？）乘以半径（L）的一半。水到渠成，得出结论。继续设问：S圆锥侧=πrLπrL，两者系数上不一样。如果要制作有底的圆锥形母线长80cm，底面直径为40cm。求出这个的面积（不计接缝用料，π取3.14，结果保留两个有效数字。） S表=S侧+S底引导学生分析讨论。同时强调在解决实际问题过程中，不能采用四舍五入法保留有效数字，而要采用进一法保留，为什么？1.如果圆柱底面半径为4cm，它的侧面积为 ，那么圆柱的母线长为cm，则这个圆锥表面积____________ 3、一个扇形，半径为30cm，圆心角为120度，用它做成一个圆锥的侧面，那么这个圆锥的底面半径为________________ 4.圆锥的侧面积是底面积的2倍，这个圆锥的侧面展开图扇形的圆心角是__________ 5、已知圆锥的母线AB=12，底面半径为2。从B点绕其侧面一周回到B点的最短距离是多少？ 点评：练习巩固，应用新知，给出一组练习，让学生练习，让部分学生上台板演，练习的设计具有一定的梯度，可以面向全体的学生，让各层次的学生都有所得，有所为。允许学生展开讨论，特别是当出现典型的错误时，更让学生能讨论争辩。最后一题化曲为直，让学生领会了思维转化的魅力。 片段5： 师：　通过本的学习，你学会了什么？知道了圆锥的侧面展开图是扇形；会画圆锥的侧面展开图学会了推导圆心角公式和圆锥侧面积公式的方法；会根据已知条件求圆锥的侧面积和表面积；学会了制作圆锥形帽子的方法… …学生畅所欲言，发表自己的见解，其他学生接着讨论补充。教师在倾听评价，肯定对的，补充不足的，最后总结。 点评：小结设计以开放的形式呈现，给学生提供一个交流和倾听的机会，让学生自由发言，学生相互补充发言，通过自我小结，明确了本节课的目标，又实现了自我反馈，从而建构起自己的知识经验，形成自己的见解，自己的才是最好的。 教学在的教学中，一般在教学之初先复习回顾有关旧知识，讲解所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个过程，必须先学，先知道，才能去做，去解决有关的问题。而这堂主体建构模式教学研究课是采用相反的思路来设计教学：在解决问题中学，在动手实践中学。 堂课思路就是使学生在“做中学”，真正体现了“以学生的发展为本”的宗旨。教师不是把新知识传授给学生，而是让学生去主动建构，但教师的引导和帮助对于学生的思考和知识的建构来说也是极为重要的。不是如何去控制学生的学习活动，而是创设良好的学习环境去促进学生的学习，始终引导学生通过持续的观察、分折、猜想、估算、概括、推证和验证等思维活动和学生的动手操作、交流讨论等活动，来建构起与此相关的知识经验。正费赖登搭尔认为：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。因为学校的数学教学必须就学生通过自身的实践来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法，以便进行数学化”。 1