初中数学学论文：同课异构 成就精彩.docVIP

同课异构 成就精彩 【内容摘要】教师的专业化成长靠什么？除了接受正规的师范教育外，更重要地是在自己的教学生涯中，经历教学过程中那种“矢志不渝”的理想境界的追求，使自己不断获得真知灼见，与同行们交流、反思！“同课异构”是近几年来比较时尚的教研形式，她让教师（无论是执教人，还是听课人）在此类从多角度获得体验：课程的、理念的、方法的…等等，让大家看到了新课程实施中的方方面面，感受到了践行“改革学生学习习惯与思维方式”的这场课程革命深层次意义，特别是与教师专业成长的联系． 【关键词】 同课异构 实践 反思 新课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新，但也与教师的教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突，为了促进教师专业化的成长，各种层次的数学教学比赛和示范课展示活动也就应运而生．在这些活动中，各位教师是八仙过海，各显其能．对课标精神的理解既有和谐的共振，也有不同看法的碰撞．虽说能力有大小，见解有高低，但通过同课异构活动，仁者见仁，智者见智，相互交流，便可产生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果． 一、同课异构的界定： 所谓“同课异构”是指对同一教材的同一教学内容，在同一年级的不同班别，由不同教师实施各自的不同教学设计方案的一种教学形式．其目的是让不同教师通过不同的构思，充分展示教学内容的丰富内涵与不同理解和思考角度，同时凸现教师教学个性，彰显数学之魅力．进而通过议课、评课，让参与的教师共同获得专业化成长，并在这种成长中，学生也获得真正的成长！ 二、同课异构的实践： 新课程的实施，教师的教学设计观念已发生了很大变化，研究教学行为及设计，不仅变成了一种自觉行为，而且不再停留在表面形式上．特别是“此时，教学设计的模式与环节是相对自由的、得心应手的．教师心中有‘佛’，而不拘于外形；心中有模式，但又不拘泥于一种固定的格式．” [1] 正是基于对传统数学教研中“单兵作战”缺陷的反思和对新课改呼唤构建“学习共同体”现状的审视，我们在同课异构的路上摸索前行，下面就笔者的教研教改活动来阐述同课异构的历程． 1．在异构中碰撞： 教学设计决定教学的成败，尽管现代教学强调教学过程的生成性，但没有合理的教学预设，教学的生成只能是一句空话，或者说，教师无力把握课堂生成的机遇而形成教育机智． 如：七下《8.2消元》第一课时，有四位教师采用两种不同的方法．前三位教师运用都是从实例的引入，分别列出二元一次方程组和一元一次方程，而后进行对比，观察两者之间的区别与联系，从而得出二元一次方程组可以通过代入消元的方法，以达到转化成熟悉的一元一次方程的目的． 最后一位教师也采用实例引入，得出一个二元一次方程组，给出四个答案，问哪个答案是这个方程组的解？然后去掉答案后，你是否能知道它的答案．在学生疑惑处适时引出这就是今天要学习的内容．特别是在这一“问”一“擦”再一“疑”的过程中，学生经历了“思维碰撞”，内心产生了强烈的求知欲望．使学生从熟悉的天平问题入手，在实验中初步感知“代入”思想，并面对现实有一种“急切突破”的冲动：如何代？将此实验抽象成了一个“数学问题”．有了实验的铺垫，学生对于代入的理解与思维的形成也就水到渠成了． 对比两种不同的构思，各有千秋，前者引入自然，从知识层面对比得出方法．后者从实验的角度入手，符合学生的认知规律，也体现了数学源于生活，但又创造生活的学科特点． 2．在碰撞中实践： 数学情境是思维的源泉、学习的动力、教学的起点．丰富多彩的教学情境能引发积极的思维，激发学生探求新知的热情．[2] 数学情境来源于真实的社会生活和数学实体，它应为学生提供学习机会与空间，同时，也是教师巧妙干预与调控教学进程的脚手架。在实践的过程中，各位教师的主线分明、引入各异．仙居安中郑老师以小记者深入社会，关注“节能行动”开始，从节能与科技的角度引入，培养学生节能意识．玉环城关一中林老师以一则故事来引入化归的概念，然后以临近圣诞节为话题，想买布娃娃和糖果作为圣诞礼物送给好友展开，接近学生的生活．温岭松门镇中李老师则巧妙的结合椒江二中的一个售书活动引入，拉近学生之间的距离，激发学生的学习热情．（此项活动举办地：椒江二中！） 对比以上的几种引入，都是从实际生活情景出发，并环绕这条主线展开，充分体现了人文理念．就教育意义来说，安洲中学郑老师有着节能的现实教育意义．就与学生融合的亲和力而言，松门镇中李老师的设计更能贴近学生的生活，因为上课的地点是椒江二中，而且正好举办曹文轩教授的签名售书活动．结合这个活动，引入本节课的内容，既贴近学生，又有一定的教育意义．因此，在实践的操作中，谁能擅于发现身边的事，加以提炼和整合，谁就拥有主动权．就能让学生真切地感到：数学，就在你的身边！ 3．在实践中达成： 在实践过程中，笔者尽力以观察为起点，以问题为主线，以培养能力为核心的宗旨；遵照教师为主导，