初中数学教学论文：数学习题动教学探微.docVIP

数学习题互动变式教学探微 　 【摘 要】 落实“双基”，解决数学问题是数学教学的核心，数学习题教学是其基本形式。习题互动变式教学，使学生积极主动参与，摈弃“题海战术”，由浅入深，暴露问题本质，探究变化规律，掌握思想方法，强化解题技能技巧，加强知识间联系与贯通，激发学生兴趣，课堂效益力求最大化，培养学生创新思维和能力且记忆深刻。 【关键词】 数学习题 互动变式教学 揭示本质规律 探究创新 课堂效益最大化 全日制义务教育数学新课程标准（实验稿）对学生通过数学学习所达到的“解决问题”目标具体阐述如下：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题……；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践探究能力和创新精神……。”我国学生在学习数学中，注重“双基”（基本知识和基本技能）的学习，追求基本知识的扎实和基本技能的熟练，形成了“注重基础、强调熟练、要求严谨”的数学学习特色，得到国际数学界的肯定。但是，勿庸讳言，这些成绩和成功经验的取得,很大程度上是靠无限延长学生学习时间；靠搞“题海战术”,勤于习题演练,多讲多练；靠教师高强度填鸭式的苦教和学生被动接受式的苦学。在我国学生中不乏解题高手,国际奥数竞赛,我国选手只要参加基本拿金牌,但是在创造性提出问题、建立新理论方面均落后于国际平均水平。在第九届世界数学大会上,美籍华裔学者蔡金法经过调查对中美学生的数学能力进行比较：中国学生在计算能力和解决简单问题的能力较美国学生强；在解决比较复杂、过程和结论具开放性的数学问题和创造性提出问题比美国学生弱。传统的数学课堂教学确实存在缺乏培养学生的创新精神与探究能力，学生大多只停留在理解、解决前人留下的问题即较纯粹的解题,不大想过“越雷池一步”，缺乏由旧知识的解决而激发新问题产生的能力即问题的演变。数学新课程既要我们继承与发展传统教学的成功经验（包括落实“双基”），又要摈弃传统教学中与实施素质教育、规范办学行为、培养学生合作探究精神不相吻合的错误做法，更要在互动合作交流探究的教学实践中经历数学思考过程，提高解决问题的能力并得到学习态度和情感价值观的体验。但是，无论数学新课程如何实施，数学的基本知识、基本技能、思想方法是不变的。“问题是数学的心脏”，“问题解决是数学教学的核心”，数学习题的教学至今还是数学教学活动的最基本形式（数学习题即数学问题，涵盖数学概念、例题、练习题、测验题、课堂提问及实际调查、探究题等），只是在题目的立意、创设的情境、设问的角度、达成目标的层次上力求体现新课程要求，而且数学课程目标的达成就是通过数学习题的教学来实现的，别无他法。 著名数学教育家波利亚曾形象地指出：“好问题同种蘑菇类似，它们都成堆地生长，找到一个后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”数学习题互动变式教学是一方面通过师生、生生互动，让学生积极参与课堂教学，真正成为课堂的主体；另一方面通过对教学中的习题进行不同角度、不同情形、不同层次、不同背景的变式，暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，开阔解决问题的视野，培养举一反三、触类旁通的思维品质与创新能力。下面谈谈个人对“数学习题互动变式教学”的几点粗浅认识与体会。 一．熟悉变式规律，掌握变式技巧 数学问题的演变是从基础问题出发，以丰富的基础知识和基本技能为基石，以扎实的数学功底和灵活的数学思想为支撑，融会贯通所学的数学知识，从而更深刻地揭示问题的本质。如何引导学生根据现有的思维水平，运用已掌握的知识，通过正确的思维方式，把复杂的数学问题转化为熟悉或容易解决的问题，变中求解，解中求变呢？其一般思维流程如下： 直觉思维：大胆类比、联想、猜想等 变式1 基础问题→ 辨证思维：熟悉化、简单化、具体化、特殊化、组合、分析 强化、弱化、顺推、逆推、正反变换等 变式2 发散思维：条件结论发散、动静变换、主次易位、相关问题比拟等 变式3 二．学生主动参与习题互动变式教学的策略 1．精心设计互动问题 学生学习是在原认知的基础上构建新认知的过程。教师设计的问题符合学生的认知规律，以学生的最近发展区为切人点，由浅入深，由易到难，分层递进，有利于增强学生学习兴趣，激发学习动机，启动学习思维。 2．创设民主平等和谐宽松的互动教学环境 师生关系民主平等，营造宽松和谐的课堂气氛，能给学生心理上的安全感，增强学生的勇敢和自信，促使学生积极主动探究，大胆地发表意见。教师要充分尊重信任学生，