初中数学教学论文：谈“用函数的点看一元二次方程”教学中的细节问题.docVIP

课 堂 因 细 节 而 决 定 成 败 ——谈“用函数的观点看一元二次方程”教学中的细节问题 　 常言道：“细节决定成败”，课堂教学也正是如此，细节常发生在充满灵气的课堂场景中，它看似平常，却蕴含着智慧，它看似简单，却孕育着深刻，它看似细小，却显示着效能，课堂正是因为有了这样的令人关注的细节，教学才经历一次次成败的喜与忧的体验。下面结合“用函数的观点看一元二次方程”的教学案例谈课堂教学中的细节问题。 复习设计细节——课堂因此而简单 简短的复习，初看是浪费时间，细思其意蕴，可拉近知识之间的心理距离，营造轻松 的教学环境。 教学片段： （1）填写下表，并回答下表反映了什么问题？（反映了一元一次方程和一次函数的关系） 序号 一元一次方程问题 一次函数问题 1 解方程 3x－2=0 当x为何值时,y=3x－2的值为0 2 解方程 8x+3=0 3 ? 当x为何值时,y=-7x+2的值为0 （2）根据图象你能写出哪些一元一次方程的解 方程5x=0的解是x=0，方程x+2=0的解是x=-2，方程-2.5x+5 =0的解是x=2，方程x-3 =0的解是x=3 （3）归纳： 从数的角度看：求ax+b=0(a, b是常数，a≠0)的解X为何值时y= ax+b的值为0； 从形的角度看：求ax+b=0(a, b是常数，a≠0)的解求直线y= ax+b与X轴交点的横坐标； 教师从数和形的两个角度，引导学回顾一元一次方程与一次函数的关系。恰到好处地进行内容和方法的回顾，让学生进入知识的情景，营造轻松和谐的学习氛围，为本节课的成功教学打下了基础。 2、教材内容处理细节——课堂内容因此而成功 教材内容片段1：如图，以40m/s的速度将小球沿与地面成300角的方向击出时，球的 飞行路线将是一条抛物线，如果不考虑空气阻力，球的飞行高度（单位：m）与飞行时间t（单位：s）之间具有关系：。考虑以下问题： 球的飞行高度能否达到15m？如能，需要多少飞时间？ 球的飞行高度能否达到20m？如能， 需要多少飞时间？ 球的飞行高度能否达到20.5m? 如能， 需要多少飞时间？ 球从飞出到落地要用多少时间? （1）求解细节——课堂教学因此而实效 学生已知掌握二次函数常规知识下，问题的具体求解是没有困难，教师要从理解题意着手，能使学生意识到，可把问题化为：已知h=15、20、20.5、0；求相应t的值。具体求解过程让学生独立完成，让学生从数的角度经历与体验二次函数与一元二方程的关系。 （2）解释细节——课堂内容因此而领会 求出了答案，此时学生的思维还处在孤立状态，要让学生真正理解问题的本质，要结合图形对答案作出解释是很重要的一个问题，教学中，应回归题目中所给的图形，提出问题：为什么有两个时间球的高度都为15m？让学生建立合理的坐标系，在纵坐标上找出h=15的点，过这个点作纵轴的垂线与抛物线相有两个交点，过这两个交点作横轴的垂线，垂足所对应的点分别为1与3。由抛物线的对称性可知，当横坐标取1或3时，纵坐标都是15。类似地解释其他几个问题，让学生能从形的角度领会二次函数与一元二次方程的关系。 （3）归纳细节——课堂内容因此而清晰 上面的求解过程、解释过程、板书过程还比较杂而乱，需要教师梳理，让学生从数和形的两个角度体验二次函与一元二次方程的关系，因此，我在教学时，就设计了下表，让学生在边解边答的过程中填写，有意识地归纳二次函数与相应的一元二次方程的关系所在。 二次函数 h的取值 相应的图形 相应的方程 对应t的值 15 t1=1，t2=3 20 t1=t2=2 20.5 无实数根 0 t1=0，t2=4 上表格更清晰地反映了二次函数与一元二次方程的密切联系。使教学片段1的意图得到真正体现。 教材内容片段2：从上面可以看出，二次函数与一元二次方程关系关系密切；例如，已知二次函数的值为3，求自变量x的值，可以看作一元二次方程（即反过来，解方程又可以看作已知二次函数的值为0。求自变量x的值。 （4）从特殊到一般的细节处理——课堂内容因此而领悟 对这一段的对话，要教学时我设计以下三个问题： 问题1：已知二次函数求自变量x的值，让学生独立完成，再次感受方法，体验过程，达到真正领悟。 问题2：解方程又可以看作二次函数的值为0，求自变量x的值。让学生经过思考问答，经历构造二次函数的过程，真正达到领悟二次函数与一元二次方程的关系。 问题3：解方程又可以看作二次函数 的值为0，求自变量x的值。让学生经历从特殊到一般的过程，进一步明确一般一元二次方程与二次函数存在一定的关系。需要进一步深入讨论，为下面的学习指明方向。 教材内容片段3:下列二次函数的图像与x轴有公共点吗?如果有 公共点的横坐标是多少?x取公共点的横坐标时,函数的值是多少?