初中数学教学论文：评《函数的自变取值范围》.docVIP

从一堂数学课看自主.合作. 探究学习 ——评《函数的自变量取值范围》 （教师讲解）（学生讲解）（学生讲解）（师生共同研究）（小组讨论）（教师归纳） 引例→教师编题→学生编题→例 2 →提问→小结 1、进一步理解函数的概念，能从简单的实际事例中，抽象出函数关系，列出函数解析式； 2、使学生掌握解析式为只含有一个自变量的简单整式、分式、二次根式的函数自变量的取值范围的求法。 3、通过函数的教学使学生体会到事物是相互联系的，是有规律地运动变化着的。 教学难点：函数概念的抽象性。 教学过程：（一）引入新课 教师：上一节课我们讲了函数的概念：一般地，设在一个变化过程中有两个变量 x,y ，如果对于 x 的每一个值， y 都有唯一的值与它对应，那么就说 x 是自变量， y 是 x 的函数。 若全班（加班主任）共 54人，来听课的老师为 n 人，则教室里的人数为 m 人，写出 m 与 n 的函数关系式。 m=54+n ,m是函数，n是自变量n等于多少？函数m的值是多少？自变量n的取值范围是多少？ （本节课是一节校级公开课，来听课的老师较多） 学生纷纷环视四周，数出听课教师人数，听课教师也和学生相互讨论起来，共同得出n=23，（二）讲授新课刚才例中的函数，要考虑自变量的取值必须使解析式有意义n必须是正整数解析式求下列函数中自变量x的取值范围．　　（1） 　 （2） 　　（3） 　　（4） 　　（5） 学生1讲课：在（1）中，x取任意实数， 有意义. （2）小题的 是一个分式，分式成立的条件是分母不为0这道题的分母是 ，因此要求 学生2：（3）小题的 也是分式，分式成立的条件是分母不为0，这道题的分母是 ，=0 x=2，x=-1 ，因此要求 且 教师象第（3）小题，有些同学犯这样的错误，将答案写成 或 在解一元二次方程时，方程的两根用“或者”联接，说明 与 是并且的关系即2与-1这两个值x都不能取　第（4）小题， 是二次根式，二次根式成立的条件是被开方数大于、等于零. 的被开方数是 ． 第(5)小题是二次根式, 是被开方数, 也是分式，所以2x-5≠0，x≠；结论为x。（教师点头表示赞许） 学生6：中，x≥-1且x≠2 （师生之间互相交流对话，在融洽的气氛中学习） 注意：有些同学没有真正理解解析式是分式时，自变量的取值应使分母不为零，片面地认为，凡是分母，只要 即可.可将解题步骤设计得细致一些.先提问本题的分母是什么？然后再要求分式的分母不为零.求出使函数成立的自变量的取值范围.二次根式的问题也类似. (学生活动再一次出现高潮) 学生分小组编题如下： 第⑴ 组 答案：x2且x≠8 该组有学生反问一句：x-8改为x-1又如何？ 答案：x2 （这一问非常好，加深了大家对“且x≠8”的理解） 第⑵组 答案：n≠1 （可见学生对函数和自变量可以用任意字母表示是清楚的，不一定要用y和x） 第⑶组 y = 答案：x0 第⑷组y = 答案：x≠1 （学生能联想到三次根号） 第⑸组 （学生知道等号左侧不一定只能是y） 教师引导学生小结从题函数的解析式是整时，自变量可取全体实数；函数的解析式是分式时，自变量的取值应使分母不为零；函数的解析式是二次根式时，自变量的取值应使被开方数大于、等于零函数的解析式是分式二次根式时，自变量的取值应使分母不为零被开方数大于、等于零函数是时，自变量的取值应使解析式有意义自行车保管站例2自行车保管站在某个星期保管的自行车共有1500辆次，其中变速车保管费是每辆一次0.2元，一般车保管费是每辆一次0.1元. （1）若设一般车停放的辆数为x，总的保管费收入为y元，试写出y关于x的函数关系式自变量x的取值范围．（2）若估计前来停放的1500辆自行车中，车的辆不小于25%，但不大于40%，试求该保管站这个星期收入保管费总数的范围. 　解：（1）（x是整数， ）　　（2）若变速车的辆次不小于25%，但不大于40%， 　　　则　　　　　　 收入在125元至270元之间　收入在125元至270元之间 总结：对于反映实际问题的函数关系，应使得实际问题有意义.这样，就要求联系实际，具体问题具体分析.（）小结在研究函数关系时首先要考虑自变量的取值范围因此，要求大家能掌握解析式含有一个自变量的简单的整式、分式、二次根式的函数的自变量取值范围的求法，并能求出其相应的函数值另外，对于反映实际问题的函数关系，要具体问题具体分析.函数 评课过程： 参加人员：全体初中数学教师。 李庆杰：我们今天评课的目的，并不是为了表扬或批评，而是来研究一下主体性课堂的教学方法，发扬其优势、解决老师的困惑，为后一阶段的教学工作指明方向。 王相飞：在备课时，