初中数学论文：精心设计数学习题，切减轻学生负担.docVIP

精心设计数学习题，切实减轻学生负担 　 摘要：任何一种数学的教学，都离不开做习题，在实施素质教育及中高考改革的大背景下，要切切实实减轻学生负担，又能培养好学生良好的解题能力与方法。设计高“品位”习题，势在必行。 关键词：设计 品位 习题 切实减轻学生过重的学业负担，全面推进素质教育，早已成为了当今社会的热点问题。 加大练习量，搞“题海战术”，是导致学生负担过重的因素之一。我们摒弃“题海战术”，并不反对学生做习题，特别是对于数学。有人说，数学题是构成富丽堂皇的数学大厦的砖石。华罗庚也曾说过：“学数学而不做数学题，等于入宝山而空返。”教师适当地安排学生做些数学习题，不仅是巩固与检查课堂教学效果的重要手段，而且是知识转化技能、培养学生思维能力的重要途径。 数学学科要真正减轻学生负担，彻底纠正前往的“题海战术”现象，教师就要在提高习题“品位”上下功夫，以减少学生的习题量。要做到这一点，数学教师必须经历从布置习题到设计习题的观念转变。提倡教师自己动手设计习题，化大力气提高习题的质量。教师习题设计得好，还可以明显改变学生对做数学习题的“枯燥无味”感，提高他们的学习兴趣，从而达到提高教学质量和学生各种能力的目的。笔者结合多年的数学教学的实践谈谈习题设计的几种主要方式。 一、多变——规律式习题设计 在数学教学中运用多变式习题设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。 在教学过程中为了巩固对等腰三角形两底角相等的性质理解，对以下原题进行多变式设问。 例1 原题：“若等腰三角形的一个底角为55°，则其顶角是几度？“将原题的条件和结论作适当的变换，得到以下多变题组： 1、若等腰三角形的一个顶角为55°，则其底角是几度？ 2、若等腰三角形的一个内角为55°，则其余的角各为几度？ 3、若等腰三角形的一个内角为100°，则其余的角各为几度？ 4、若等腰三角形的一个内角为A°，则其余的角各为几度？ 一题多变是数学教师在执教中的惯用手法，笔者认为一题多变的关键是要使学生在变化中找出解答这类题目的规律，从而使复杂的题型简洁化。 例2 原题：已知2x-1=0，求x3+2x2+x+1的值。 变化（1）：已知x2+x-1=0，求x3+2x2+x+1的值。 变化（2）：已知x2+x-1=0，求xn+a1xn-1+a2xn-2+……+an的值。 这是在给定条件下求多项式的值，原题很容易求值（解略），解法虽然极为简单，却是在给定条件下求多项式值的最基本方法。解变化（1）题时，由解原题时所得的启发，有些学生会从已知条件解得X值，然后代入多项式求其值，太繁，不可行。此时教师应及时启发学生：还有更好的解法吗？如果将多项式由三次改为更高次数的多项式，上述解法显然更行不通。如果条件改为x2+x+1=0，它没有实数根，对于初中学生来说，上述解法就“此路不通”了，怎么办？ 分析 上述解法中先求出X的值，实质上是变更了题目的条件，在解变化（1）时，我们是否可以变更待求值的多项式x3+2x2+x+1，使之含若干个x2+x-1，即得x3+2x2+x+1=（x2+x-1）（x+1）+（ x+2）。如果把多项式x3+2x2+x+1由三次改为五次式、十次式……n次式，这时仍有xn+a1xn-1+a2xn-2+……+an=（x2+x+1）（xn-2+……）+（kx+b），这样求多项式的值变成求kx+b的值。 二、多解——捷径式习题设计 不少习题可有多种解法，教师在教学中常用一题多解来培养学生创新思维的能力。但笔者认为，一题多解的关键是要使学生从多解之中找出捷径。那种追求形式越解越难的一题多解只会增加学生的负担，故一题多解习题一定要设计得当，确实让学生在多解中解得轻松。 例3 解无理方程2x+=1 让学生自己动手来解，结果总结出两种解法：一是将左边2X移到右边，后面两边平方来解；二是设=y，用换元法来解。教师问：“还有别的解法吗？”学生们面面相觑，此时引导学生对移项后的方程式进行分析，启发学生联想二次根式定义中的两大特点（被开方数非负数、结果非负数），由定义得 2x-1≥0 1-2x≥0，因此x=。很显然，这第三种解法就是解本方程的捷径。 对于几何证题，一题多证更为广泛。 例4 已知△ABC内接于⊙O，P为BC延长线上一点，PA切⊙O于A， 求证：= 该题有多种证法，方法一：利用切割线等定理来证； 方法二：利用相似三角形对应边成正比例、比式变换来证……但最佳方法是利用面积之比来证。由此可得， AC2：AB2= S△ACP：S△ABP，且PC：PB= S△ACP：S△ABP，问题得证。以如此巧妙的构思解题使学生顿生豁然开朗之感。 三、陷阱——强化式习题设计 某