初中英语论文：中学英语作学习探究.docVIP

中学英语合作学习探究 　 内容提要: 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。英语小组合作学习,旨在针对英语学科的高度交际性,而采取的小组通力协作来培养学生语言应用、创新、实践能力；发展学习策略等英语学习方式。本文在结合英语合作学习在国内的发展情况,与传统英语教学作了比较,并对小组合作学习的某些操作误区采取了相应措施,以使英语合作学习小组更趋于理性化,更接近合作学习的本质。 关键词:合作学习;个性;主体;主导;探索;交际。 (一) 、合作学习的概念与背景 合作学习( cooperative learning)是20世纪70年代兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系”。 由于自20世纪80年代末至90年代初，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了很好的效果。《国务院关于教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。“值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。《课程标准》中也强调指出：《新目标英语》是以任务为基础的语言教学，在教材的设计上，遵循了自然言语、情境真实性、语言形式为交流功能性服务、层层深入阶梯型发展语言能力、在做中学等最新教学原则和理念，培养学生自主学习能力而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式 合作学习与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照.综合观之，主要包涉以下几个方面的内容： 1、互动观 　在合作学习的诸多理念中,最令人注目的当属互动观.由于合作学习视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。 (1)、定位教学活动是一种复合活动 从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型；一是单向型，视教师是信息发出者，学生是信息接受者，二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为这是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。 反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。造成这种状况的原因很多，其中理论误导的影响不可忽视。受传统教育的影响，我们往往把教师与学生之间的关系视为教学中惟一重要的关系，认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要是取决于与教师的互动。国内目前不少学者把教学仅理解为“师生双边活动的过程”的观念实际上就是上述思想的折射。合作学习认为，把教学这一复杂的现象仅仅当作教师与学生之间的双边互动的过程来认识，实在是过于简单化了。实际上，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一性，是一种复合活动。 (2)、突出生生互动的潜在意义 在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。毫无疑问，成人一儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生-学生相互作用和关系的重要作用。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生-同伴群体关系