初中英语论文：对新课程理念下语课堂教学的反思.docVIP

对新课程理念下英语课堂教学的反思 　 摘要：结合以往的教学经验，以及对新教材(Go for it)三年的实践和探究，从新课程的理念出发，对各级各类公开课及其效果进行认真的反思与探索。 关键词：英语课堂 公开课 课改理念 反思和探索 新课程的理念，犹如拂过校园的春风，在新的英语教材（ Go for it ）中频频显现，而多媒体的推广、网上课件的大量增加，使课堂教学更比以前鲜活了许多。期间，明显地感觉到学生们比以前更活跃了，讨论参与度高了，学习合作度强了，老师鼓励的话也多了，期待的目光也变得生动。学生们正在“自主、合作、探究”的氛围里，愉快地学习，不断地积累知识。 反思一：是否一定要全盘采用任务型教学法？ 新课标倡导的任务型教学是以学生为中心，以语言实践为核心的教学途经。它为学生提供了更多的具有开放性的且能体现学生个性的语言实践机会，对培养学生的合作能力和交际能力很有好处。但它并不很强调学生使用语言知识的准确性，它只把语言作为信息交流的载体。其落脚点侧重于培养学生如何交际、如何运用所学的语言知识来表达情感。时下的公开课都流行用这种教学法。如果全面地推而广之，它的优势往往无法通过考试从终结性评价中体现出来。这种在课堂中培养出来的能力只能对以后的学习和工作带来优势，却无助于现实所必须面临的中考和高考。现行的考试卷面对学生使用语言知识的准确性，对字、词、句的具体用法，对阅读能力、理解能力考查的较多。而学生合作能力的强弱却不在试卷测试的范围。教师长期用任务型教学的结果使学生的交际能力、合作能力变强，但应试能力却相应由此弱化，除非课外花大量时间弥补这些薄弱环节（这不在给学生增负吗？）。而专家认为在中国应试教学至少还要维持三十年。因此，只要应试存在，任务型教学就难以完全在日常的课堂教学中普遍推广，尽管它与新课程的总目标“培养学生的综合能力”是一致的，与一直倡导的素质教育的要求也是一致的，尽管学生也喜欢教师用这种教学法上课，但我国的教育考试升学制度却一时难有根本性的改变，所以，现在的公开课要注意各种教学法的整合，不一定整个过程都采用任务型教学法。“中庸之道”仍然有着社会现实的基础。那么，为了应试，我们是否要作出必要的“牺牲”。否则课堂“表演”，课外抓“应试”不是在给学生“增负”吗？ 反思二：接受性学习是否全部否定? 学生学习方式和教学方法的转变是英语新课程改革的主要特征，以“自主、合作、探究”为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注。这种学习方式对于改变过去机械的、被动的“注入式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，获得可持续发展的能力，具有重要的意义。但本人以为，任何改革都应处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新应以继承为基础，继承应以创新为方向。倡导探究式学习方式并不意味着全盘否定接受性学习。语言教学的规律与其他学科不一样。新教材Go for it 与旧教材也不一样，词汇量大，超前语言现象出现频繁，语言知识点分散，各种语法分布广泛。如果像公开课教师“蜻蜓点水”那样教词汇（或在导入过程中学几个生词，或干脆在上公开课前教会生词），“走马观花”那样教语法，（有的教师在上阅读课中提也不提语法）。有些教师过分强调“自主、合作、探究”，表面看来课堂气氛很活跃，学生的积极性高涨，其实学到的语言知识是很少的，对综合运用语言的能力也没有很好体现。 本人近三年对新教材课堂教学不断摸索的过程中，曾对100多名八年级学生的学英语效果进行调查，并对次结果进行分析。有近80%的学生普遍反映最难把握的是语法、词性和词汇的运用。有的连形容词加名词，系动词加形容词这样简单的句型也不清，更不必说定语从句，状语从句，被动语态等语法了。这些语法不清楚，严重影响到以后的英语学习。新课程强调的是培养学生分析问题，解决问题的能力，培养学生实践创新的能力，综合运用英语的能力。所以本人认为低年级应以培养学生学习英语的兴趣为主，八年级九年级主要培养学生的阅读、理解能力为主，教师在课堂教学中要不断渗透拓展与课文有关的字词句，如构词法（前缀后缀，否定前缀后缀），一词多义。常常帮助学生归纳总结重点词组和句型的用法，（如It takes sb … to do sth, Sb spends…doing /on sth Sb pays…for sth .Sth costs sb …根据学生和教师实际情况用竟赛的方式编各种对话，或根据上述的句型让学生编他们自己的故事）。扩大学生的知识面，提高阅读能力。总之，要让学生学好英语，接受性学习是不可能抛弃的，在课堂教学中把探究性学习和接受性学习充分结合，做到恰如其分。 反思三：Warming –up是否可以更开放呢？ 新课标要求我们英语教师：以学生为中心，最大限度地激发学生的积极性，培养学生的主体意识，培养学生的创新思维和实践