初中英语论文：教学细节——英语有效课堂教学的“睛”与“败笔”.docVIP

教学细节——英语有效课堂教学的“点睛”与“败笔” 　 【摘 要 【关键词】教学细节 教学评价 教学设计 习惯行为 从广义上来说，教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的微观分解。教学行为是由其操作和控制的主体—教师所发出的，是教师在教学过程中围绕教学所发出的一系列连续不断的行为中的具体行为，并不是所有的教学行为都具有教学细节的作用，只有处于教学关节点、联结点上的教学行为，才具有细节—关节的作用，才具有推动、激活、连接和延续教学过程的作用，才具有重要的教学意义和教学价值。 同时，教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着的具体的东西，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反映。作为一名在教学一线工作了将近二十年的教师，有较多的机会在各类课堂教学展示及自己教学实践中去关注教学细节，笔者主要对教学评价、教学设计、教师习惯行为方面的教学细节作了一些探究和反思。 教学评价方面 细节1 笔者在Go for it Book1A Unit 5 Do you have a soccer ball? 设计了一个环节 What can you see in Zhou Bichang’s room? 学生回答 I can see a big pen. I can see plants. I can see a TV. I can see some flowers. I can see a chair … 这些都是教师意料之中的，忽然一个男生站起来说，I can see an ice box. 笔者先是一愣，后来意识到他指的是冰箱（fridge）, 孩子多有创造性啊，马上兴奋地表扬 “Great! You are so creative! Excellent! A clever boy!”， 并且在他们小组比赛的得分上多加了4分。这个男生听了老师的表扬后也无比激动，眼睛闪闪发光。这下学生都被点燃了, 纷纷畅所欲言，又有学生说出了I can see window clothes( curtain)。 反思：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 评价的方式很多，笔者触及的是教师对学生的课堂评价。细节1提示教师要时刻保护学生的自尊心，鼓励学生的创新和求异。创造力的培养必须有一定的土壤，这种土壤就是思想上的解放、民主和平等气氛的倡导。 细节2 在办公室与年轻老师闲聊时，发现了一件趣事。有一次，美术老师有事外出，临时上英语课，有学生问老师去哪里了？马上有学生答：“去宁夏了。”（因为美术老师曾在元旦汇演中唱过《宁静的夏天》）。当老师讲到knife-knives, wolf-wolves,老师说记住“刀郎（狼）”，这时学生唱起了《2002年的第一场雪》，老师生气了，骂了学生。 反思：有时荒谬的言行恰恰是孩子强烈的好奇心和创作欲望的表现，苏霍姆林斯基指出：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发明者、探索者、研究者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈，如果不想这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失，求知的兴趣也会一道熄灭。”其实，学生以后想起了刀郎的歌，就会想起名词的复数形式，教师需要做的是因势利导。 细节3 笔者在课堂教学中经常采用小组竞赛的方式，为了让后进生更多地参与教学活动的机会，特意多给他们加分，使他们获得成就感，及被老师欣赏的愉悦感，而同伴为了小组多得分数，也拼命促使、教他们回答问题，有时这些后进生还被同伴拉起来回答问题。这样一来，这些后进生的听课效率得到保证，成绩也慢慢提高上来。 反思：细节3关注弱势群体，给他们提供发展的平台，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。每个学生都是独特的，也是出色的，这就需要教师对每一位学生报以积极、热切的期望，并从多角度来评价、观察和接纳学生，重视寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。 细节4 今年三月份宁波城区新目标英语七（下）课堂教学研讨活动中，两位教师同时上了Go for it Book 1B Unit 5 I’m watching TV. 其中一位教师把学生分成两组A\B组，在每一组下面画了台阶，学生每得到一分就写一个字母，最后组成Never give up. 这也正是教师赋予这堂课的主体, 以及教师要向同学渗透的情感教育，真可谓“点睛”之笔。 反思：细节4巧妙地向同学渗透情感教育，并作为本堂课主线贯穿始终，也许never give up/ ice box /window clothes只是我们教学长河