初中英语论文：新课程下教学目标的预设与生成辩关系的思考.docVIP

新课程下教学目标的预设与生成辩证关系的思考 ---创设课堂教学的灵动性和有效性 　 【摘要】 本文通过教学实践，并结合课堂实例，对初中英语教学中目标预设与生成的过程及其它们之间的辩证关系提出了一些思考;并从新课程标准的理念出发，着重研究了如何全面、科学、合理地进行目标预设与课堂的动态生成，探讨如何在课堂教学中将两者有机结合的有效途径。 【关键词】 预设、动态生成、有效 一、引言: 关于困惑 教学目标是所有新理念当中的根本，因为它是成功开展英语教学的先决条件，是上好一堂课的灵魂。如何预设和创造性地完成教学目标，是所有教学活动的归宿点。然而，我们自认为熟悉和理解的教学目标却在不知不觉中发生着变化。仔细翻看平时的教案，发现笔下记录的教学目标与新课程倡导的“三维目标”相去甚远；聆听同行的公开课，发现课堂热热闹闹的背后并没有给人留下很多值得回味的东西，似乎大家都在一味地追求“活”、“新”、“热闹”，却忽视了预设的教学目标是否在课堂的动态生成过程中得到了真正的实现；同行之间探讨教学活动的预设与环节安排的时候，已经很少提及单元教学目标和课时目标的预设和生成是否得到了完美的结合，似乎这是不太重要的一件事，也许教师们认为教材已经详细列出了完整的单元内容，没有必要再对此进行探讨。殊不知，看似完整的教学内容给我们留有深不可测的把握空间，需要我们根据各种实际情况，在活用教材的基础上，预设以学生为主体的教学目标，再以此为立足点，在课堂教学中动态生成，恰到好处地完成教学任务。 二、对教学目标预设与生成及其关系的思考 1．教学目标预设问题中的误区 本人在征求同行同意的情况下翻看了他们的教案，并结合自己的情况，归纳了以下三种常见的有关教学目标预设过程中存在的问题： (1)预设的目标主体不明确 新课程标准明确提出学生是教学过程的主体，我们虽然学会了“三维目标”的表述方式，通读了新课程标准，但并没有深刻理解“以学生发展为本”的真正内涵。教学目标的主体应该是学生，评价的标准也应该是学生，而不是教师是否完成了预设的教学内容。 例：JEFC Book3 Unit11 Lesson42 Master the new words and expressions of “run away, drought, drop, directly, towards, in this way, prevent…from…, thanks to; Enable the students to get the main idea of the whole passage. 这里,第一个目标的主体是学生，而第二个目标的主体是教师本人，显然不一致，导致教学目标主体不明确。 (2)教学目标单一 由于中考指挥棒的影响，很多教师的教学目标只局限于学生的语言知识，一味强调知识点的挖掘，而未能从新课程的“三维目标”出发，未涉及学习策略目标、情感态度价值观目标和文化意识目标。 例如：JEFC Book3 Unit18 Lesson70 1) Master all the important words and phrases of “ fail to do, mist, misty, finally, wonder; 2) Learn the key sentence : It is not known that… Learn what is important in this lesson, including new words, key sentences and grammar. 这个目标没有明示出特定的学习目标，在陈述上笼统模糊，过于宽泛，学生学什么，怎么学，学到什么水平等都没有准确的描述，也未能用外显行为动词来描述学生的学习行为，因此这种目标就缺乏可操作性和评价性。 2．课堂动态生成的误区 本人曾听过许多同行的公开课、优质课，起初的感觉是新鲜，觉得现在的课由于新课标新理念的要求确实与以往大不一样了，没有了原先的满堂灌，课堂上学生动起来了，合作也多起来了，这些自然是好现象，但是，听得多了，不免产生了一些疑惑和思考:这些热闹的课真正有效吗？到底有效在哪里？学生究竟在这节课里又学到了多少？曾经听过一节Go for it Book1A Unit4 Can I play the guitar? 这节课乍听上去很出彩，大部分时间都是学生在活动，尤其是最后一个环节，授课老师让学生展示各种 “I can …”的才能，拉小提琴，弹吉他，吹口哨等，整整十五分钟的表演，看得出学生是进行过精心准备的。课后，本人就在想，这样的表演能达到预设的教学目标吗？总觉得是一种纯粹的表演，有作秀之嫌。这种 “活”与“动”追求的是表面的浮夸，是肤浅的外观，真正的内容量很少。所谓的“活”应该是学生深层思考后的“活”，是学生对问题多元思