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小学生描述能力培养的认识与实践 　 【摘要】：目前小学科学课堂教学中的活动丰富多彩，动静结合好不热闹，学生和教师似乎都很投入，可学习效果却不怎么理想。产生这种情况的原因很多，其中重要的一点就是课堂教学中“描述”流于形式。在常态课上，我们经常发现，对于实验设计、实验操作来说，师生的教学活动往往比较轻松、正常，而怎样把观察到的实验现象、推理的过程和结果用科学语言具体地描述出来却是个薄弱点。教师必须重视培养学生仔细地观察事物、敏锐地捕捉现象、具体地描述观察到的内容的能力。 关键词： 描述 交流 思维 描述，形象地说就是具体地叙述。描述虽然不是直接的探究活动，但它往往贯穿于整个探究活动过程之中，起着催化的作用。 首先，在探究活动前，知道待会儿要对探究的问题、问题解决的方法进行描述，有了这样的任务，学生就必须更加深入地去思考探究中的问题，做出合理的假设及选择合适的探究方法，这样，描述就起到了一个引领与导向的作用。其次，在探究过程中，由于稍后要进行数据的比较，现象的分析，也需要进行描述，所以在活动过程中，学生必须边认真观察，边积极主动地收集信息，以便获得更多的感性材料，这样，描述就起到了一个促进与激励的作用。再次，在探究活动之后要进行研讨，对观察到的现象、收集到的证据进行整理，通过比较、分析、推理、归纳，最终形成概念，这样，描述就起到了促进概念形成的作用。另外，小学科学课要求学生掌握的概念，多数是描述性的概念，描述对于概念的表达起着直接的作用。 由此，我认为描述并非简单的现象记录与表达，而是始终与思维相伴的。想要描述就一定要有手、脑的参与，描述到什么程度就是操作、思考到什么程度。可以这样说：描述的内容与程度，往往就是探究及其思维的广度与深度。在科学教学中要想引导学生通过观察、思考形成概念，很重要的一环就是要对事物进行准确、形象的描述。那么在具体的教学活动中该如何做呢？ 一、增强学生参与描述的责任感 小学生好奇、好动，但往往乐于动手——积极的外部肢体动作，而疏于动脑——积极的思维参与。特别是高段的学生，由于敏感的自我，连动口也谨慎起来。对于以动脑为基础的动口描述来说，并不像动手探究那样热闹有趣，学生总是有一定的顾虑和压力的。因此，教师必须认识到这一点，有意识地重视培养学生参与描述的责任感，让学生明确描述的意义，激发参与描述的积极性。 1．明确要求，强化意识 科学课堂教学应重视学生描述能力的训练，强调描述与实验同样重要。实验——是通过动手操作，把活动过程、现象展现出来。描述——是把自己观察到的内容记录下来，通过表达，让别人明白。课堂上不仅要动手实验，还要让学生描述。因此，教师要运用“任务驱动教学法”，在布置观察任务的同时，提出描述的要求。在描述时，应思考一下怎样描述更确切，当别人在汇报时，想想如果换成我该怎样描述，有什么要补充的。总之老师欣赏积极动手的学生，同样也喜欢善于描述的学生。在动手实验的基础上，能细致描述，踊跃发表自己的见解与看法，才是具有科学素养的学生，从而强化学生描述的意识。 2．评价跟进，鼓励参与 孩子往往在获取了成功体验后，会更投入地参与到学习中来。教师要练就一双“慧眼”，及时发现会描述的孩子，如“你描述得可真具体！”“你不仅观察到了主要现象，还发现了不少别人没发现的细节，了不起!”“你不但能对物质进行多方位的观察，并能抓住它们的主要特征来描述，真不错。”“你不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真是一个有主见的小朋友!” 教师能长期对学生的描述给予鼓励、赞扬，学生自然而然就会爱上“描述”。 二、教给学生描述的方法 我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了用不着教。”针对一个研究对象，可以描述的内容是非常丰富的，我们应该鼓励学生尽量从多角度去观察、描述。尤其是在起始年级、起始课里，教师在让学生描述的同时，必须教会学生怎样描述，必须教给学生科学的描述方法。 1．抓住事物的特征进行描述 面对一个研究对象，想要进行描述，必须抓住它的显著特征，包括静态的、动态的、实验过程、现象及猜想等。如《物质在水中是怎样溶解的》这一课，描述高锰酸钾可以从颜色、形状、大小、用处等方面去描述，即静态描述。在此基础上还应引导学生的求异思维：不一定是眼睛看到的，还应是动态的。高锰酸钾不仅仅是一种深紫色的颗粒状晶体，如果放入水中，可能会发生什么现象，或再搅拌一下，又会怎样呢？即动态描述。此外，应用比较、形象等方法把整个实验过程描述清楚，即全程描述。如高锰酸钾的溶解：先轻轻地往杯中的水里放入几粒高锰酸钾，观察及描述高锰酸钾和水的变化；紧接着用搅拌棒轻轻搅拌，观察、描述高锰酸钾和水的变化；再描述高锰酸钾与食盐在水中的溶解现象；最后描述高锰酸钾在水中的溶解过程。 2．运用科学的词汇进行描述 我们要让学生在科学