小学论文：激活教材在英语课堂教学中开发学生潜能.docVIP

激活教材，在英语课堂教学中开发学生潜能 美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。而教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要教材是知识载体。外语教学过程包括两个转换：一是把自然语言的运用事实转化为知识，以教材的形式固定下来，这是教材编者的任务；另一转换是把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语，这是教师的任务。在这两个转换过程中，难免产生失真现象。教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息。因此，只有活教材才能克服教材的局限性。活教材 多元智能不光是种理论知识，也是一位优秀教师应该具备的教学目标。所有的学习都应该是有联系并且相辅相长有利于儿童的发展。相对于其他的智能的应用，音乐智能在教学中的体现是非常普遍的。如数来宝chants，童谣rhymes，儿歌songs. Where is the… ？It is on/in the… 时，把这个一问一答融入儿童歌曲的旋律中，学生在熟悉的旋律中来学这个基本句型，学得既轻松又扎实。实践还证明，在英语课开始前唱英语歌曲可以起到热身作用，把学生带入英语教学的氛围。课的中间唱一唱英语歌曲可起到一个调节的作用，让学生保持更好的心情完成下一部分的任务。课后再唱英语歌曲则有利于对教学内容的巩固。在英语教学过程中，利用歌唱、节拍旋律等形式，促进学生英语学习的有效性，也就是利用音乐智能来促进语言智能的发展。 二、利用视觉、空间智能，激发学生的兴趣，促进其语言智能的发展。 简笔画（stick figure）是一种利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的，简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。简笔画配合英语教学便于创设情景为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景（context），适合青少年的学习心理（juvenile psychology），可激发他们的学习动机（learning motivation），引起强烈的情绪感染与学习兴趣。简笔画使学生注意力集中，使学生的思维活动和听说活动随着教师所作的简笔画一步一步深入下去，避免教师一味“灌输”，变学生被动接受的过程为主动学习的过程。有利于提高学生的语言交流能力（communicative ability）开发学生智力 “ O ” ，问学生： “Whats this？” 学生通过自己的观察思考，作出 “ball” 、 “balloon” 等许许多多的回答，然后我在 “ O ” 上添上几笔，成为 “ ” ，学生恍然大悟，就这样使原有的单词、句型得到充分复习巩固后，又学会了一个新的单词 “apple” 。即利用学生的视觉、空间智能发展了他们的语言智能。 此外，我利用小学生爱涂鸦的特点，让他们绘画，充分激发其学习兴趣。如通过 “draw a red apple, colour the eye blue” 等，强化学生的听力训练，达到掌握单词、理解会话与渲染整体英语意境的目的，在轻松愉悦的气氛中学生的语言智能得到高效率的发展。 三、利用运动智能，激发学生兴趣，促进其语言智能的发展。 全身反应法（TPR,?Total?Physical?Response）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·?阿歇尔（James?Asher）于?20世纪60年代提出的。“ ” 是一般小学生的特点。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体教授外语。教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让学生对这些项目用身体作出反应“ 手舞足蹈 ”，激发了他们继续学习的兴趣。它的精髓就是以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，在学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。 同时，我精心设计一些游戏，让学生在有趣的活动中发展语言智能。例如，在教学句型“Who is he/she? He/she is…”时，进行听音猜人游戏。因为游戏活动不仅可消除学生紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，由被动接受知识转化为主动用知识，从而发展其创造性思维。利用学生的运动智能，来激发他们学习的兴趣，从而达到促进语言智能发展的目的。 四、利用