小学语文论文：培养低年级学生听能力之思探.docVIP

倾听，语文学习的精髓 ——培养低年级学生倾听能力之思探 　 语文是重要的交际工具，语文课程工具性的特点，决定了小学语文教学的主要任务之一就是培养学生听、说、读、写的能力。听说读写是一个循序渐进，螺旋上升的有机整体，是一个完整的知识链，而倾听能力则是知识链的起初。王尚文教授曾经说过，听，是语文学习的精髓。寥寥数语，深刻地道出了“听”的重要性。《语文课程标准》更是立足于语文素养的发展这个大背景中，重新审视、剖析倾听教育。的确，倾听不仅是一种能力，更是一种修养，是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、求得知识的主要渠道。然而，当我们将视点聚焦到课堂上时，却发现倾听教育正面临着很多问题，现象不容乐观。 现状点击一：课堂上，小手林立，孩子们涨红着小脸，正在踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来……”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以致于一再重复别人的表达。 现状点击二：在课堂上，常常有这么一部分学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心儿早已飞出课堂。老师强调了一遍又一遍的要求，等到做了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素。 …… 这样的镜头，再熟悉不过了，它总在我们的课堂上不约而至。这，很让我们焦虑。显然，上述情形都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下。而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子们学会倾听呢？怎样赋予倾听教育以生命的活力呢？我努力思索着，探寻着，以一个实践者的姿态扎实工作着。 一、在课堂评价中激发倾听兴趣 在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象，即教师的注意往往只集中在那些正在“读、说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。教师注视并倾听学生的发言和朗读，是一直以来都非常提倡的一种课堂礼仪，以显示教师的亲切和对孩子的尊重。这自然没错，但我们不能因此而忽视了对认真倾听的孩子的关注。殊不知，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。 为此，我常常有意坐到“听众”中间，和孩子们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情，更是师生共同的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视周围，以了解学生听的情况，发现听得认真的孩子及时表扬，发现听得不认真的及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”……低年级的孩子仿效性强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价语就像兴奋剂，把小家伙们迷得晕乎乎的，倾听的神情一个比一个认真。 例如在教学《自己去吧》一课时，我安排的第一个环节是教师范读课文。在读课文之前，我有意识地问孩子：“老师读课文时，小朋友该怎么做呢？”通过问答，让孩子们明确倾听的要求。读完课文后，我不忘大力表扬倾听认真的孩子，并告诉他们：“你们听得那么专注，老师好开心，会倾听是尊重人的表现。”这样的一个来回，看似平淡，实则在不经意间为培养孩子良好的倾听态度起到了积极的导向作用。 由于低年级的孩子无意注意占主体，思想容易分散，随后的“开火车分句读课文”很容易走入“你读你的，我做我的”互不相干的误区，造成没有实效、流于形式的后果。针对这种情况，我事先对没有轮到朗读的孩子打好“预防针”：“小朋友，你们既要用眼睛看，又要用耳朵听，肩上的任务也很重呢！”经老师这么一说，一下子提升了这些孩子的价值，无疑使他们产生了不竭的动力，激发了倾听的兴趣。 二、在专项训练中培养倾听能力 当学生在一定程度上已认识到倾听的重要性后，还应该培养其倾听的能力。倾听作为人类学习的基本形态之一，其能力不是与生俱来的，而是需要专门的学习和训练。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处拣起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。 听记词句 一年级的孩子初入学时，已具备了初步的倾听能力，但他们听话的随意性很强，目的性较差，而且这种倾听能力具有音符一样的跳跃性。针对这种情况，我采取听写词句的训练方法。听写是一种减少听和写的废品率训练，听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我首先选择了一些字数少，意思浅显的词句进行听写训练。如：“我爱爸爸。”“我会扫地。”“花儿开了。”孩子们往往会认为很简单，不知不觉，对于倾听实践，他们已建立了朦胧的优势心理，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五字增至七八字，由一个词到一串词，从一串词至一句话。如在教学《纸船和风筝》一课时，我将所要听写的词语划分成一个个数量不同的组块，第一次听写一个，第二次听写两个，第三次听写三