小学语文课题识字环境优化和创的探索研究方案.doc

小学语文课题识字环境优化和创新的探索研究方案 ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ实验小学语文组 一、问题的提出： 《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标，与以往的教学大纲不同的是新课标充分考虑到了学生的身心特点，明确提出“认识”和“学会”两种目标，体现了认写分开，多认少写，加强写字，降低难度的特点。课标要求整个义务教育阶段认识常用汉字3500个，其中3000个会写，一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。因此，低段的识字教育显得尤为重要。而现在有关低段识字教育的研究很多，但这些研究大多关注于识字的方法、手段，对于如何促使学生识字环境优化的研究却比较少。学生的学习是一个非常复杂的综合性的活动，不仅牵涉到个体的心理、智力，同他所处的环境也有密切的关系。伟大如马克思主义的真理，还要同中国的国情（即具体环境）相结合，才能发挥其伟大的作用，同样识字教学，绝不能忽视对识字环境的研究。 如果我们把学生的语文学习过程当作一次次爬山的话，那么识字教学是学生学习语文过程中要翻越的第一座山。怎样才能让每个学生都能顺顺当当、高高兴兴地越过这座“岗”呢？我们认为必须美化这座“岗”。假设一下，如果山上有绿树红花，有翠竹白练，越往上走，景色越是如画，学生能不奋勇向上吗？如果在翻山累时，有教师的鼓励如清风，有同学的互助如甘泉，学生爬山时会没有你追我赶奋力攀登的劲头吗？这美丽的“山景”就是我们本课题要研究的识字环境，那“青山绿水”是识字的自然环境，而那“合力攀登时师生间的和谐激励”，就是识字过程中的人文环境、社会环境。那么如何营造一个良好的识字教育环境呢？为此，我们进行了“识字环境优化和创新”的研究。 二、课题的解说： 陶行之先生说过：生活即教育。对于低段学生来说，更使如此。对于他们的学校学习来讲，要经过几个过渡区，首先从心理角度讲，学生在幼儿园的学习以游戏为主，是在玩中学，而一进入小学，他们的学习活动急剧转变成以纯学习为主的活动。并且低段的语文学习以学习字词为主，字词的掌握需要反复的练习。一些教师便采用大量抄写的方法或枯燥的反复诵读的方法，使学生一时难以适应，产生厌学心理。其次从学习的形式讲，幼儿园的学习以语言交流为主，而进入学校阶段的学习逐步转向书面，这对不少学生也室一种压力。为此，我们这个课题要研究怎样优化学生的识字环境，把识字融入学生的生活环境中，减少他们的学习压力。其次，从小学生认知规律来说，他们是以无意注意为主的，充分利用好学生的无意注意，让他们在生活环境中识字，可在不加重学生学习负担条件下，提高学生的识字量。 苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。我们优化与创新识字环境，就是要达到这个目的。 三、国内外同类课题研究综述： “识字起步，开篇阅读，开放识字，开发潜能。”这就是近几年我们国识字教育的趋势。众所周知识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和写作。因此，有关识字教学的研究历来都是语文教学的重点。当前，我国关于识字教学的研究呈现百花齐放、百家争鸣的局面，有一定影响的识字教学方法就有二三十种。在这些识字方法中，存在着一个比较明显的趋势， 四、研究的目的： 通过研究，优化学生的识字环境，还低段学生欢乐的学习氛围，使学生枯燥的识字活动同丰富多彩的生活结合在一起；使学生的识字活动融合自身的多重感知，提高识字效益。达到低段识字2000字的目标。 五、研究的内容及方法： 根据小学生认知特点及生活学习规律，我们以课堂、校园、家庭及生活环境四大块作为学生识字环境优化的研究内容。唤起学生感知周围事物、生活的兴趣，在字词的感知的过程中，逐步了解、体会事物、生活的特点，乐趣，健康、丰富自己的情感，逐步正确感知和应用语言，同时在各种环境的反复应用（或接触）中，巩固、提高识字量，深化识字教学，形成一个良性循环。为此，我们首先确定了研究的原则： （一）原则： 1. 放活学生的身心。在自由的、开放的、生动活泼的学习环境和气氛下进行研究，将积累、感受、观察结合起来，将课堂、家庭、自然结合起来。 2. 摆正学生的地位。真正以学生为主体，以学生的生活需要为目的进行教学。 3.发现学生的价值。在教学中挖掘学生的潜能，发现并让学生自己发觉自己的优点，浓厚识字的兴趣。 4、学与用结合，在应用中促进识字，在无意感知中巩固识字。 根据研究的原则，我们具体的研究内容及方法如下： （二）内容及方法 第一层次：，以课堂环境为切入口。 课堂识字环境的巧妙设置不仅对学生良好的识字活动起着潜移默化的作用，还对学生思维的发展及创新意识的启蒙有着画龙点睛的妙用。 拟采用的方法： （1）教室布置富有童趣。 （2）在童趣中注重拼音及生字的认知。