小学论文：小学语文“作文先导式”教学改革的索与实践.docVIP

小学语文“作文先导式”教学改革的探索与实践 该课题针对小学低段语文教学多年来教学目标偏低、教学内容单薄、教学效率低劣、学生兴趣贫乏等弊端，探索从语言的运用与实践环节入手，通过“作文先导式”教学促进低段学生语文能力的提前生成，从而激活小学低段语文教学的改革思路，全面提高小学低段教学的质量与效率。 “作文先导式”教学是以“作文”为教学载体，以表达与交流为平台，以学生的兴趣需求为价值取向，以学生的自主体验为认知基础，构筑一种全新的语文教学模式。它的基本做法是：打破现有语文的教学程序与内容序列，教师通过创设一种情境，鼓励学生开展自主活动（包括自主合作），进行表达和交流，从而使学生产生“作文”的愿望，并将这种愿望转化为识字的需求、阅读的需求以及提高表达水平的需求。在这种状态下，教师有机地、动态地组织语文教学，让学生在自然的体验过程中兴趣盎然地投入学习。 “作文先导式”教学的 一、教材内容的改革 要改革教学，必须首先改革教材。“作文先导式”教学也是首先从改革教材入手的。教材改革的原则： 第一，教材具有开放性，有利于学生观察、体验、感悟、交流和反思。第二，教材应关注学生的生活经验，恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。第三，教材的编写体例和呈现方式要符合学生的年龄特征和认知水平，有利于激发学生的求知欲望。 不同年级各主题单元序列安排如下： 单元 主题 第一册 第二册 第三册 第四册 第一单元 唱着歌儿上学去 我为妈妈添快乐 献给老师的歌 我的自画像 第二单元 交个新朋友 我和时间赛跑 我的家乡 多有趣的地方 第三单元 我会这样说 我们看雨去 我是中国人 动物世界 第四单元 小红花找朋友 找春天 月儿圆了 我问大自然 第五单元 手拉手 鸟的世界 科学家的童年 说说心里话 第六单元 丢手帕 童话故事城 乘上故事的列车 格林童话 第七单元 走迷宫 我和影子捉迷藏 我知道电脑了 我能行 第八单元 我讲童话给你听 童心与诗心 游山玩水 我们一起去看海 第九单元 捡一片落叶 走近动物 走进秋天 伟人故事 第十单元 我和星星打电话 夸夸我的校园 月亮姐姐的新伙伴 故事里的智慧 第十一单元 冬天是个魔术师 快快乐乐过“六一” 动物过冬 张开想象的翅膀 第十二单元 新年好 夏夜星空 公鸡的脸红了 荷叶尖尖 各主题的选择体现了童趣化趋向，如“我和星星打电话”，“我和影子捉迷藏”“我们看雨去”等等。这些童趣化的主题，是对儿童的最大尊重，对儿童世界的最大关注。 二、教学模式的改革 运用灵活变化的适合不同教学内容的多样化的教学模式，增强教学的选择性和开放性。是“作 文先导式”教学改革的显著特点。在探索与实践中，我们强调让学生在活动中体验，在情境中感受，激起学生的表达欲望；注重引导学生积极主动地参与表达与交流，从而产生识字、阅读的需求；促进学生进入阅读实践阶段，提早滋生“写作”愿望，及早生成“作文知识”。这样，便构成了“作文先导式”课堂教学的基本模式： 1、“情境体验课”教学模式： 操作型（如制作、实验） 观察型（如对实物、现象的观察） 情境导入——明确任务——活动体验 交往型（如访谈、宣传、竞赛、讨论 ）—课堂小结 读符型（如资料查阅） 2、“表达交流课”教学模式： 目标定向——再现情景——合作交流——尝试习作——发现问题 3、“阅读积累课”教学模式： 揭示目标 借助拼音、认读生字 问题导入 ——自学课文 ——议论启发（引导说、议、练） 激发兴趣 读通句子、扫除障碍 ——讲解领会——归纳梳理 4、“习作训练课”教学模式： 激趣导入（揭示目标）——回顾课文（本主题单元写作知识）——尝试练习——议论启发（比较范文、强化重点）——讲解领会（范文示导）——再次尝试——课堂小结 5、“拓展评价课”教学模式： 定向导入——自主阅读——互为交流——形成评价——（自评、他评、师平）——广读消 化（延伸说、写、练） 上述各种教学模式反映了我们对“作文先导式”教学的一般认识，但是“教无定法”，教学现象是复杂多变的。因此，我们在实施过程中特别强调一切从实际出发，注意最大限度地发挥教师的教育智慧，对弹性灵活的成分与始料未及的教育情景作出相应的反应，以期获得最佳的教学效率。 三、教学策略的改革： 教学策略是实施教学改革，推进“作文先导式”教学的根本保证。为此，我们在实行教学模式改革的同时，也进行了教学策略的改革。 培养和