（秋）人教版历史与社会教学设计九年级上册 《从“驱除鞑虏”到“五族共和”》.docVIP

《从“驱除鞑虏”到“五族共和”》教学设计 一、教学目标 1．回顾已学知识，感受中华民族“多元一体”的形成和发展；叙述康有为、梁启超、孙中山等人为救国进行的探索活动。 2．研读史料，感受“驱除鞑虏”“五族共和”口号产生的时代背景，对比分析口号转变的原因及影响，能够运用历史的、辩证的观点去分析历史现象和历史问题，培养学生由材料中获得信息和分析探究史料的能力，增强合作意识。 3．在探究过程中，学会在世界文明进程的大背景中，关注中国民族的兴衰，树立民族忧患意识。 二、教学重难点 1．重点：中华民族“多元一体”的形成和发展，从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。 2．难点：从“驱除鞑虏”到“五族共和”口号转变的原因及影响。培养学生由材料中获得信息、分析探究史料的能力，增强合作意识。 三、教学策略 1．采用探究─研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展阅读、讨论和分析。 2．注意论由史出。以史料为证据，让学生学会由史料中获得信息、分析史料的方法，得出结论。 四、教学过程 六、教学反思 1．成功之处 （1）问题细化设计，降低思维门槛。以前探究课教师往往直接抛出太难太大问题，学生无法理解或不知从什么角度回答。由于本课教材可用史料比较丰富，因此我在教学设计时注重问题的再设计，把问题细化或给予答题方向的提示。如教材中探究对比十八星旗和五色旗图案设问，结合它们各自表达的含义，议一议，旗帜的变化说明了什么问题。这个设问太空泛，材料信息含量又大，学生反而不知从什么角度进行思考回答。我根据学生学情，把它改为“1、旗帜分别与什么历史事件相关联？有什么影响？2、旗帜的变化说明了什么问题？（从时代背景、目的、观念变化、影响等角度）”。 这样，问题简化，细化，层层递进，适合不同层次的学生，既体现了梯度设计，有利于分层教学。又能引领学生思维，前一层问题的回答给后一层次的问题提供了思维的方向。此外，对大问题的提示又方便学生多角度的分析和探究问题，回答问题时有话可说，有话想说。 （2）史料引领，解读历史。本课史料丰富，图文并茂，教师以史料为证据，通过精心设问带领学生重回历史现场。如补充视频史料，直观地呈现同盟会创建的历史；增加清末疆域和辛亥革命形势图进行对比分析，形象地展示时局变化；引入多则文献史料，引导学生通过研读分析“驱除鞑虏”和“五族共和”的时代背景；充分挖掘教材的丰富史料，组织学生探究“驱除鞑虏”向“五族共和”变化的原因和影响。教师在教学时，要注意学法指导，引导学生学会从史料中获取信息和分析归纳的方法，学会合作。总之，本课的史料教学较为成功，既将研究历史的方法和理念（史论结合、论从史出）引进课堂，又通过史学资料的丰富解读让学生更近距离的接近历史的真相和提升历史思维。 （3）把握重点，适当取舍。在“多元到一体”环节中回顾少数民族的教学时，因为少数民族涉及知识较多，有北魏孝文帝改革、西夏党项族、吐蕃等相关知识。我有所侧重，选取鲜卑族和满族重点教学，其余则蜻蜓点水，快速带过。在材料的选择上，我也根据课标要求和教学需要进行了取舍。如舍弃了梁启超“唤起吾国四千年之大梦，实自甲午一役也。”材料，增加了同盟会创建的视频、清末疆域与辛亥革命形势图、孙中山建立“中华民国”后对五族共和的诠释材料等。还增加清末疆域和辛亥革命形势图进行对比分析，可谓点睛之笔。学生通过观察18省与全国疆域对比，不难看出18省仅仅占中国的一小部分，得出在18省建立汉族国家观点的狭隘性。解决了问题抛出太突然，学生难以理解的弊端，称得上本课设计的一个亮点。 2．改进思考 可以考虑通过孙中山这个人物把本课的各个环节串起来，通过辛亥革命时中国成为具有国家意义的名称，联系“多元一体”教学。通过孙中山在革命前期和后期不同的言论，切入“驱除鞑虏”和“五族共和”的学习。在思考孙中山思想变化的同时，结合教材两幅旗帜的图案，探究变化的原因影响。这样更有新意，但整个教学框架要打乱，材料还需进一步筛选。