必须正视中学语文教学“泛生活化倾向”.docVIP

必须正视中学语文教学“泛生活化倾向” 　　“泛生活化倾向”就是在语文教学过程中过度追求语文教学的社会功能，把非语文学科的知识引入语文教学，从而淡化语文特征的一种倾向。这种“倾向”实际是对语文教学方向的一种偏离，这种倾向下的语文教学，在很大程度上已经失去了语文的教学功能，学生对汉语言和文学的感受更无从谈起。 　　一、语文课堂上“泛生活化倾向”表现：预设脱离语文 　　语文课的预设要围绕“语文”，通俗地说，就是要“抠字眼”、“抠谋篇”，这样的语文课才有语文的味道。实际上，课本的编者早已对此有了独具匠心的安排。笔者以苏教版的《热爱生命》为例略作分析：在课后练习三里，编者设计的3个题目都是“抠字眼”的，比如：“垂危的生命火花重新闪烁起来”是什么意思？为什么用一连串的“它”称他呢？这些题目就是问出了“语文”的感觉，学生在思考的过程中就必须认真品味文本，思考作者的想法，有了这些问题的研究，学生的语文能力肯定会随之提高的。 　　但是，在一次语文公开课上，教师预设了这样的一个问题让学生思考讨论：我们在现实中该如何学习“他”呢？这就是一个很典型的“泛生活化倾向”的问题：回答这个问题基本不用语文思维去考虑；问题的答案里基本没有语文的元素，即使是没读过文章的人也能说出该怎么学习他，有点学习先进人物的思想汇报。思考这样的问题对解读文本没有任何的帮助。 　　课前应当怎样预设才能体现语文的特点呢？叶圣陶先生说的这样一句话可以作为答案：“如作者意念发展的线索，文章的时代背景，技术方面布置与剪裁的匠心，客观上的优点与疵病，这些就是所谓不同的观点。对于每一个观点，都可以提出问题，令学生在预习的时候寻求解答。”这些就是语文课预设的重点。笔者以为：脱离了对文本深入挖掘的问题是我们语文新课程唾弃的。 　　二、语文试题中“泛生活化倾向”表现：缺失语文元素 　　“泛生活化倾向”在语文试题中的表现就是缺失语文元素。笔者曾经就语文试题是否缺失语文元素做过一个调查，通过调查，笔者认为：今天中学语文考试中存在着一定数量缺乏语文元素的试题，有着明显的“泛生活化倾向”，这是目前中学语文教学的一种错误的导向，很值得我们警惕。 　　请看笔者从中考语文试卷与练习上摘的几个有代表性题目： 　　[例1] 根据表中信息，请向我国教育与劳动部门提一条合理建议。（2分） 　　[例2] 在别人需要帮助的时候帮一下，往往是举手之劳的事情。可文中的我为何对需要帮助的人百般猜疑？如何改变这种现象？（5分） 　　[例3]文中所述与我们传统观念里的“事业不成誓不回”有较大出入，请你就这一点谈谈自己的看法。（3分） 　　上述例子仅仅以考查学生的生活经验或是阅历为主要目标，缺乏语文元素。什么叫“元素”？《现代汉语词典》解释为“要素”，“要素”是“构成事物的必要因素”。也就是说我们讲的语文元素一定是构成语文学科的必要因素。正如我们在奥运会的开幕式上，用中国画、活字印刷体现中国元素是一个道理。语文元素应该包涵字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，审美情趣，情感态度等内容。而作为所有学科都要达到的目标，如：文化品位、思想道德情操等，就不能作为语文学科的元素。因为这些也是思想品德教育课，历史、地理、生物、美术等学科要达到的目标，换句话说，是学校的教育目标，而不仅仅是语文的教学目标。“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”语文还是要立足于语文本身的东西，否则就失去了语文教学的本来面貌。 　　三、语文教学“泛生活化倾向”的原因探析 　　1.语文教师较低的文学修养使其对文本语言不能深入领悟。要想给学生一碗水，教师必须有一桶水。但是，今天的语文教师到底有多少有“一桶水”的水平呢？从目前关于语文教师队伍的研究成果来看，其答案可能是很令人失望的：由于招生制度的问题，目前毕业的很多师范生的文学素质达不到初中语文教师的要求。就读书而言，在语文课堂上就出来了这样的现象：讲课中除了课文，很少再能举出相似、相关的文学作品；谈到一个作家，除了语文书中出现的文章，很少再能向学生讲述该作家的其他作品。在他们的文学储存里，《红楼梦》就是《葫芦僧判断葫芦案》，《水浒》就是《鲁提辖拳打镇关西》，除了这些就很难讲述几个完整的文学故事。这样的语文教师如何去引领学生遨游文学的海洋？语文课堂上，我们经常听到有的语文教师在解读文本的时候就是凭借教参上的一些文字，离开了教参基本上就不能对文本作出较恰当的赏析。师生互动的时段里，教师提出的话题往往停留在自己的生活经验上，谈一些自己对生活的感受作为文本的延伸，这样的延伸最多是教给学生一些生活经验罢了，和提高学生的文学素养是格格不入的。这些话题不是对文本的挖掘，相反，是脱离文本的低俗的语文教学。这就是我们所说的“泛生活化倾向”。 　　2.各级语文考试错误的