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思想政治课对话教学现状分析及对策 　　随着新课程改革的不断深入，思想政治课在课堂教学方面从原来的说教式讲授教学模式逐渐向对话式教学模式转变，这就要求思想政治教师必须具备更高的思想政治素质和教学能力。在对话教学模式的实施的过程中，由于原先的教学理念和教学模式的影响，难免会遇到这样那样的问题，教师要在实践中不断摸索和探究，在遵循教学规律的基础上将知行统一，避免出现走歪路的情况。本文对思想政治课对话教学的现状进行了深入分析，并针对对话教学中存在的问题提出了相应的对策，为广大思想政治课教师提供借鉴和参考。 　　一、思想政治课对话教学的现状 　　1.将问题教学与对话教学混同对待。在教学中，对话往往是由问题的提出引起的，但提出问题不一定就是对话的全部。真正的、有意义的对话应建立在相互交流和沟通的基础上，使对话双方在思想上都得到提升和发展，它是一个对双方都能产生积极影响的过程。因此，在思想政治课对话教学中，对话的话题可以是由教师提出，同样也可以由学生提出；提出的问题可以是由学生解答，同样也可以由教师解答；在解决问题时，可以是教师和学生共同讨论研究，同样还可以由生生合作共同寻找答案。目前，由于思想政治课对话教学尚不成熟，在教学过程中往往是教师提出问题，学生很少有机会进行提问，即使是教师和学生提出了一些问题，但这些问题几乎不具开放性或层次比较低，不能激发参与者的对话情感，也不足以对参与者产生启发作用，虽然在形式上貌似有问有答的对话，但实质上还是一种说教式的教学，这样的对话就变成无效对话或无意义的对话。 　　2.对话教学中主体缺失的现象。在思想政治课对话教学中，普遍以教师为对话的主体，学生的主体地位没有得到充分尊重，教师应该在对话教学中多倾听学生具有创造性或独特性的观点和答案，这样不仅有利于学生思维能力和创作力的培养，更有利于教师与学生之间相互促进、相互影响，提升教师自身的修养。思想政治课教师要在课堂教学中发挥对话教学的主导作用，教师不仅仅是课堂秩序的组织者和问题的发起人，更重要的是要引导和启发学生提出话题、解决问题，真正尊重学生在对话教学中的主体地位。这也是新课程改革倡导的发挥学生主体性作用的要求，它不会弱化教师的主导作用，而是对教师的自身素质和教学能力提出了更高的要求。 　　3.对话教学中脱离文本的现象。有许多教师为了突出学生在对话教学中的主体地位，在课堂上给了学生充分展示的机会和时间，设计了很多与教材文本关系不大甚至是无关的话题，虽然课堂气氛很活跃，但学生没有真正获取和深入理解教材文本所要传授的知识。在课堂教学中虽然教师和学生的对话不断，但实质上没有完成教学任务，学生对所学内容的理解也只是皮毛，并没有深入理解。这样就使思想政治课对话教学脱离了文本，违背了对话教学的初衷。 　　二、思想政治课对话教学中存在问题的成因分析 　　新课程改革的实施，对广大思想政治课教师的自身素质和教学能力提出了更高层次的要求，这就促使思想政治课教师理解和贯彻新课改的理念，积极地将其应用到思想政治教学中，积极地开展对话教学。但是，教师必须认识到对话教学中的不足和存在的问题，了解产生这些问题的原因，总结起来有以下几方面： 　　1.教师缺乏及时利用课堂生成性资源的能力。就目前思想政治课对话教学实践而言，许多思想政治课教师缺乏及时捕捉课堂对话教学中生成性课程资源的能力和意识，缺乏对课堂教学中随机出现的教学资源的敏感性。这是由于许多教师自身的专业素质不高、知识面窄以及教学技能缺乏等因素的综合影响，因此造成了思想政治课对话教学中存在的种种问题，不能真正体现对话教学的价值。 　　2.教师缺乏关于对话教学的准确认识。在思想政治课对话教学的实施过程中，很多教师对对话教学的概念产生误解，他们往往为了活跃课堂气氛，让学生在课堂上尽情发言提问，自己则充当次要角色，学生发言较多，师生互动非常频繁，整个课堂上充满了提问——回答——再提问——再回答的模式，以为这样才是真正的对话教学。因此，在这种错误观念的指导下，很多思想政治课出现了脱离教材文本的假对话现象。这样的课堂表面上看很活跃，学生也能积极主动地参与到教学中来，但学生实际获取的知识很少。只注重对话形式而忽略对话精神，是思想政治课对话教学产生问题的又一原因。 　　3.教师自身知识面狭窄，难以驾驭对话教学的课堂。思想政治课对话教学要求教师有更高的专业素质、知识结构、教学能力以及对生成性课堂资源的及时利用能力。在对话教学的过程中，教师围绕一个话题进行探讨时，要启发学生的思维并随时应对学生提出的相关问题，这些问题在备课时根本无法预知，如果思想政治课教师没有做好充足的知识储备，就很难应对学生提出的相关问题，难以驾驭对话课堂。因此，思想政治课教师自身狭窄的知识面是对话教学不能顺利进行的原因之一。 　　4.忽视学生的主体地位，教学仍以讲授为主。许多思