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情境、争议点燃创造性思维火花 　　 　　中学语文教学革新虽然取得了很大进步，但就大多数教师的教学而言，留在教坛上的依然是几十年前的那个“旧我”，距离时代发展对培养自主性、创造性人才的需要，还有很大的距离。究其原因，是缺乏对有生命力的教学模式的建构。新《课标》的提出，为语文教程的再一次改革提供了新的机遇。教师可以根据教学内容，多准备一些可供探讨的材料，让学生在动态形式下不断思索、不断实践，为创造性思维的闪现创造条件。具体而言，培养学生创造性思维能力的方法和途径如下： 　　一、借助导语营造情景氛围，启发联想 　　教师首先创设一个民主宽松的课堂气氛，既而通过巧妙的艺术设计来“激情诱趣”，为学生插上想象的翅膀。例如教授郭沫若《天上的街市》时，教师做如下课堂导入：“晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么？”学生可能答出住在月宫的嫦娥、玉兔和砍伐桂树的吴刚，牛郎织女、卖火柴的小女孩等神话人物。在活跃的课堂氛围中，教师适时导入：“大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若先生的诗作一起去游历那美丽的‘天上的街市’。” 　　通过联想、想象的训练，可以培养学生的发散思维能力和想象力。注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发地讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。 　　二、多种读书方法结合，引导学生把文章读活 　　为改变千篇一律的灌输式串讲，每学一篇课文，我总要留出一定时间让学生自读课文，根据课文特点和不同年级学生的认知规律，确定不同的读法。 　　读诗和散文，要满怀感情，边抑扬顿挫地诵读，边想象诗文中的意境。如《沁园春?长沙》，如果简单串讲一遍，学生很???就会遗忘。于是，我让学生反复诵读，自己也满怀激情地领读，学生被词中恢弘的气势、旷远的意境、深邃的思想、优美的文字深深感染。读戏剧，我让学生分组进行分角色演读比赛，每个角色分别写出人物分析，事后写出演读体会；要求做观众的学生写出演读评议。读说明文和议论文，我让学生用五六分钟快速阅读，然后合上书写出六七个要点，训练他们快速捕捉信息的能力。读小说，我让学生边读边画出书中环境或人物肖像，然后写出人物分析。 　　三、引导学生提出问题，鼓励学生创造性思维的萌芽 　　教师应围绕教学内容精心设计提问和教学环节，培养学生的各种思维品质。在学生的心理障碍消除后，教师需要精心设计提问和教学环节，激发学生兴趣、激活学生思维。 　　1.抓教学关键进行讨论比较，培养学生的求异思维。如在《散步》一课的教学中，教师首先请学生结合课文内容，以小男孩的身份说说自己有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈。活动采用小组形式进行，然后小组推荐代表发言，组内不能解决的问题，提交全班进行讨论。把发现问题、搜集和处理信息、表达与交流等一系列探究活动作为学生获得知识和培养技能的方式，有助于他们对课文的深入理解。 　　教师要明确有哪些需要探讨的问题，例如：为什么说“今年的春天来得太迟，太迟了？”课文着重写一家人散步，为什么还要描写景物？然后，师生一起讨论这些问题。学生的观点有争议，应当是教师所期望的。教师要适时地对学生发言做出中肯的评价。这种让学生通过讨论比较的过程，既发展了智力、开拓了思路，又培养了学生的求异思维。 　　2.抓课文的结尾，由果溯因，培养学生的逆向思维。 　　中学生的思维处于由顺向思维向逆向思维过渡的阶段。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性，因此，利用逆向思维比较容易引发超常思维。在教授《紫藤萝瀑布》一课时，我抓住最后一句“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”来切入文章的教学：“主人公为什么会加快脚步，为什么要加快脚步？”启发学生从结尾的语句中探讨内在的原因，既激发了他们的兴趣，又培养了他们自主阅读文本、自主研究的习惯。 　　3.抓课文的空白处，启发学生想象，培养学生的猜想思维。 　　想象在创造性思维中作用很大，是衡量创造力的一项重要指标。在教学活动中，结合教学内容启发学生想象，可采用以下方法：（1）头脑绘画法，让学生按照描述的有关内容在自己的头脑中画像，并表达出来；（2）转换法，让学生把图画转换成语言文字，或把语言文字转换成图画等。 　　四、尊重质疑，引导学生展开讨论，实现思维交锋 　　在教授文言文《曹刿论战》时，我首先逐字逐句地疏通文义，然后分析人物的性格及写作特色，最后总结道：“课文多处运用了对比手法，特别是以鲁庄公之愚昧短见，反衬出