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情境创设在初中物理教学基本环节中应用 　　摘要：苏霍姆林斯基指出：如果只追求那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生的兴趣，那么就永远不能培养起学生对于脑力劳动真正的热爱，而离开了脑力劳动，就根本谈不上兴趣。”同样，义务教育物理新课程标准中也明确指出：义务教育阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应该注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学精神等方面的培养。由此看来，不论是教育大家，还是课标，都关注到了培养学生学习物理的兴趣，要比知识来得重要，它对学习者的终身学习是不可或缺的前提和因素。本文就初中物理教学导入、活动、习题三个常规环节中如何创设物理情境，在最大限度内，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习物理的积极性和主动性谈一些个人做法，仅供参考。 　　关键词：情境 问题情境 探究情境 模型情境 　　情境认知理论认为：学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，情境是一切认识活动的基础，而知识则镶嵌于产生它的情境之中。新课标也同样认为，物理教学离不开现实的物理情境。精心创设物理情境是使学生发现问题、提出问题的重要前提。在物理学习中，只有学生意识到问题的存在并产生强烈的问题意识，其思维才会更加活跃、深刻，更富有创造性。因此物理情境的价值在于吸引学生的注意力，帮助学生发现和提出问题，从而激发探究等学习欲望。因此创设和使用物理情境是物理教学的基础，也是物理教学的有效策略。 　　1　在导入时创设生活和问题情境，引起学生兴趣和思考。 　　课堂导入是教师讲课的引言，意在引导学生进入本节课的学习，教师如能积极创设生活和问题导入情境，便抓住了课堂的良好开端，从而定格了课堂气氛的基调。物理来自于生活，我们要善于利用学生已有的生活经验，把学生的学习注意力和兴趣都集中到课堂上来，从而为课堂的主要知识的学习铺就了一个良好的氛围。在导入时也可以纠正学生对前概念的认识，为科学的概念和知识导入作铺垫。 　　课堂导入的方法应该说有很多，比如故事引入，实验引入、习题引入、活动引入等，不管选择哪种导入，要视教学的内容和目标而定。笔者认为导入的要点不仅仅在于如何引入新课的教学，更应在于如何吸引学生的注意和兴趣，从而扣住学生的心。但可以肯定的是好的情境创设，会让学生在思维上提前进入兴奋，从而拓展思维的深度和广度。笔者在一次全区优课评比中听过这样一堂课的导入：在讲《摩擦力》时，选手创设了一个拔河游戏来导入：事先准备了一根塑料硬棒，并把棒的一半擦上无色的油，在课堂上请出班上力气最大和最小的两个同学来进行拔河比赛，赛前让台下的同学猜想哪一个同学拔赢，然后让力气大的同学手拿有油的一端，力气小的同学手拿无油的一端开始拔河，同学们观察结果，再由拔输的同学说说为什么？大家一起讨论这是为什么呢？这时再出示汽车和自行车的橡胶轮胎画面，引导学生思考并讨论分析轮胎上凹凸不平的花纹有什么好处？是为了好看吗？全体学生很快进入问题情境之中积极参与讨论，迅速激发了他们想通过对本节课的学习来解释这些现象的欲望，极大地调动了学生认识问题的主动性与迫切性。 　　2　在活动中创设实验和探究情境，培养学生感性和实践。 　　苏霍姆林斯基曾经指出：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。 　　苏科物理教材中许多概念和规律都是通过活动的形式展开的，教师在教学的过程中，一定要创设实验和探究等情境，让学生充分得以活动。通过引入生活实例，设计认知冲突，或进行小实验等，使学生带着疑问在活动中得以解决和知晓。例如，在苏科版的电路连接的基本方式一节的教学中，教材先通过一个活动：即利用两个带灯座的小电灯、电池、开关和导线若干，请同学试着连接起来，能使两个小电灯同时发光。笔者以前有时因为怕麻烦，这样的活动有时最多演示一下，但效果不佳。所以象这样的活动我们教师一定要创设活动的情境，学生在亲手体验和探究中，一方面熟悉和巩固了前一节对于电路连接中应注意的几个问题，更重要的是在实验和探究的过程中，对电路的串联和并联有了一个感性的认识，从而激发了学生对学习下面知识的兴趣。所以教材中的活动部分，教师不要将结论直接给学生，一定要创设情境，让学生在实验和探究等活动中，带着兴趣和求知欲进行，这也是现行新课标的课程目标。 　　3.在习题中创设过程和模型情境，激发学生建构和真知。 　　习题教学是物理教学不可或缺的组成部分，备受教师的关注，甚至许多教师依然还是用题海战术来填鸭式灌输。但事实上，事与愿违，其效果并不理想。学生的中考题有许多中等或简单题，但得分率不是我们教师所期望的高。学而不思则罔，因此改变传统的习题教学模式，是教师和学生都能从苦海中走出的有效途径。 　　习题教学不能只是让学生学会解几道题，学会